The present work aims at discussing the question of stylistic variation in the National Common Curriculum Basis (BNCC). This research was grounded in authors such as Labov (2006 apud HORA; WETZELS, 2011), Bell (1984, 2001 apud HORA; WETZELS, 2011) and Eckert (2000 apud HORA; WETZELS, 2011), which have different style conceptions in the sociolinguistic studies. As for the methodology, fragments of the BNCC were extracted, which mentions some terms such as "linguistic adequacy", "style", "monitoring" and "linguistic variation". In total, ten sections with such elements were identified and analyzed. From the results obtained, we found that BNCC makes an explicit and implicit mention of the notions of style and adequacy, and it is possible to state that there are a variety of conceptions of style. Although such a variety is identified, we find that there is a predominance of the Labovian conception, from which the speaker has a more passive role, adapting his style to the environment in formal / informal contexts. We identified that the style notion by Ekert (2000) is only mentioned in high school. This conception is seen as a bricolage process in which the speaker plays an active role style and from their own linguistic resources they may create a new style, as they reveal their identity and the social group they belong.O presente trabalho tem como objetivo discutir a questão da variação estilística na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esta pesquisa está fundamentada em autores como Labov (2006 apud HORA; WETZELS, 2011), Bell (1984, 2001 apud HORA; WETZELS, 2011) e Eckert (2000 apud HORA; WETZELS, 2011), os quais apresentam diferentes concepções de estilo nos estudos sociolinguísticos. Quanto à metodologia, foram extraídos fragmentos da BNCC que faziam menção a alguns termos como “adequação linguística”, “estilo”, “monitoração” e “variação linguística”. No total foram identificados e analisados dez trechos que apresentavam tais elementos. Dos resultados obtidos, constatamos que a BNCC faz uma menção explícita e implícita às noções de estilo e adequação, e é possível afirmar que há uma variedade de concepções de estilo. Apesar de ser identificada tal variedade, verificamos que há um predomínio da concepção laboviana, a partir da qual o falante tem um papel mais passivo, adaptando o seu estilo ao ambiente em contextos de formalidade/informalidade. Identificamos que a noção de estilo por Ekert (2000) é mencionada apenas no ensino médio. Essa concepção é vista como um processo de bricolagem no qual o falante tem um papel ativo de estilo e a partir dos recursos linguísticos que possui pode criar um novo estilo, revelando sua identidade e o grupo social ao qual pertence.