Dissertação
Letramento crítico e sala de aula invertida : perspectivas no processo de aprendizagem ativa e significativa de inglês no ensino fundamental em rede pública
Registro en:
TAVARES, Cláudia .Letramento crítico e sala de aula invertida : perspectivas no processo de aprendizagem ativa e significativa de inglês no ensino fundamental em rede pública . 132. 2021. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Línguas) – Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, Bagé, 2021.
Autor
Tavares, Cláudia
Institución
Resumen
This study presents a dynamic and meaningful proposal of English teaching, as an
additional language, for a 9th grade class from a Public Elementary school
(SCHLATTER; GARCEZ, 2012; Leffa; IRALA, 2014. BRAZIL, 1996; 2018). It was
investigated the possibilities and perspectives that the use of an authorial didactic
material, through Canva, with an emphasis on Critical Literacy (CL) (MENEZES DE
SOUZA, 2011; DUBOC, 2011 and 2015; JORDÃO, 2013; MONTE MOR, 2013;
2014), as a problematizing approach, and on the Flipped Classroom (FC) (FLIPPED
LEARNING NETWORK, 2014; BERGMANN; SAMS, 2016; LEFFA; DUARTE; ALDA,
2016; BERGMANN, 2018), as a hybrid active methodology, offered for the integration
between times and spaces for learning English in this context. The Digital Information
and Communication Technologies (DICT) were used (SALESI, 2013; BACICH et. Al,
2015; NIC, 2016; MONTE-MÓR, 2017; MORAN, 2018; BRANDALISE, 2019;
BRASIL, 2018; SCHEIFER; REGO, 2020) as instruments in the flexibility and
promotion of the English teaching-learning process between face-to-face classes and
online learning. Besides, they enabled the learning actions from Bloom's Taxonomy,
which were essential for cognitive process and innovative learning in that context.
However, with the suspension of the face-to-face classes due to the COVID -19
pandemic, synchronous and asynchronous classes were used. As digital and
interactive tools, mobile devices and Google Meet, Whatsapp and Canva platforms
were contemplated. Through action research (TRIPP, 2005), the data collected
through an analysis were the use of the DICT, the didactic material from the
perspective of the FC and CL in the English classes, and the teacher’s mediation.
The material was used for twenty weeks, showing important results in these classes,
namely: a) the possibility that the DICT provided in the flexibility of virtual
environments for an active and meaningful learning; b) the advantages of the
authorial didactic material for the organization of flipped classes, the structuring of
activities from the perspective of SAI and LC and authorial production, providing
students with the conscious use of additional language; and, finally, c) the
fundamental role of the teacher as a mediator in guiding in the study routine, in giving
the necessary pedagogical support, and in creating the learning situations that
favored critical thinking and spontaneity English lessons. Therefore, it was possible
to notice considerable possibilities and perspectives on the use of Flipped Classroom
and Critical Literacy in English classes in a public teaching context, as well as some
important gaps to be reviewed and improved regarding the use of hybrid active
methodologies and the DICT. Also, some reflections and contributions emerged from
the researcher- teacher’s experience while using an innovative and critical approach
during remote teaching. O trabalho apresenta uma proposta de ensino dinâmico e significativo de inglês
como língua adicional para uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental de rede
pública (SCHLATTER; GARCEZ, 2012; LEFFA; IRALA, 2014; BRASIL, 1996; 2018)
para uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental de rede pública. Investigou-se as
possibilidades e as perspectivas que um material didático autoral, elaborado no
Canva, com ênfase no Letramento Crítico (LC) (MENEZES DE SOUZA, 2011;
DUBOC, 2011 e 2015; JORDÃO, 2013; MONTE MOR, 2013; 2014), como
abordagem problematizadora, e na Sala de Aula Invertida (SAI) (FLIPPED
LEARNING NETWORK, 2014; BERGMANN; SAMS, 2016; LEFFA; DUARTE; ALDA,
2016; BERGMANN, 2018), como metodologia ativa híbrida, ofereciam para a
integração entre tempos e espaços de aprendizagem de inglês neste contexto.
Foram usadas algumas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)
(SALESI, 2013; BACICH et. al, 2015; NIC, 2016; MONTE- MÓR, 2017; MORAN,
2018; BRANDALISE, 2019; BRASIL, 2018; SCHEIFER; REGO, 2020), como
instrumentos na flexibilização e dinamização do processo de ensino e aprendizagem
do inglês entre aulas presenciais e virtuais, viabilizando ações de aprendizagem da
Taxonomia de Bloom, essenciais para o processo cognitivo na aprendizagem e para
um ensino inovador. Entretanto, com a suspensão das aulas presenciais devido à
pandemia de COVID -19, foram utilizadas aulas síncronas e assíncronas. Como
ferramentas digitais e interativas, foram contemplados os dispositivos móveis e as
plataformas Google Meet, Whatsapp e Canva. Através da pesquisa-ação (TRIPP,
2005), foram coletados dados, por meio de prints, áudios, vídeos, comentários,
materiais produzidos pelos discentes, rubricas e um diário reflexivo da pesquisadora
ao longo das aulas de inglês, para a análise do uso das TDIC, do material didático
na perspectiva da SAI e do LC, e da mediação docente. O produto foi aplicado ao
longo de vinte semanas, apresentando os seguintes resultados: a) a possibilidade de
uso das TDIC, no ensino remoto, para a aprendizagem ativa e significativa; b) as
vantagens do material didático autoral para a organização das aulas invertidas, a
estruturação das atividades na perspectiva da SAI e do LC e a produção autoral,
oportunizando aos discentes o uso consciente da língua adicional; e, por fim, c) o
papel fundamental da mediação docente em orientar na rotina de estudos, em dar o
apoio pedagógico necessário, e em criar situações de aprendizagem que
favorecessem o pensamento crítico e a espontaneidade nas aulas de inglês.
Portanto, foi possível averiguar consideráveis possibilidades e perspectivas da SAI e
do LC nas aulas de inglês como língua adicional na rede pública, bem como
algumas lacunas importantes a serem revistas e melhoradas quanto ao uso das
metodologias ativas híbridas e das TDIC. Outras reflexões e contribuições
emergiram da experiência da pesquisadora enquanto docente ao utilizar uma
abordagem inovadora e crítica no ensino remoto.