The research arises from the need to identify the dimensions that influence the poor academic performance of students with respect to the development of competency-based evaluations that require the development of students' thinking skills. This research work reveals the results of a qualitative-based analytical descriptive study carried out in an official educational institution in the city of Barranquilla (Colombia), which had as actors eight teachers from the secondary school; with the objective of basing the formative evaluation for the development of thinking skills, characterizing the teacher's management in the classroom, by defining the factors that inhibit the implementation of formative evaluation as a strategy for the development of thinking skills and analyzing the relevance of the design of the evaluations to achieve it. According to the experiential introspective work approach and with a qualitative paradigm, for the collection of information, we worked with the techniques of documentary review, semi-structured interview and discussion group; while, for its analysis, the technique of categorization / systematization / triangulation of meanings was used. In the results obtained, most of the teacher’s state that they apply the formative evaluation frequently, however, many of them develop the activities by competences once a period, due to the lack of time and the inexistence of institutional policies for the development of skills. Trainings that strengthen teacher training specifically on the topics of: Formative evaluation and thinking skills.La investigación surge a partir de la necesidad de identificar las dimensiones que influyen en el bajo desempeño académico de los estudiantes con respecto al desarrollo de evaluaciones por competencias que requieren el desarrollo de las habilidades de pensamiento de los educandos. Este trabajo de investigación devela los resultados de un estudio de tipo descriptivo analítico de base cualitativa realizado en una institución educativa de carácter oficial en la ciudad de Barranquilla (Colombia), que tuvo como actores a ocho docentes de la básica secundaria; con el objetivo de fundamentar la evaluación formativa para el desarrollo de las habilidades de pensamiento, caracterizando la gestión del docente en el aula, al definir los factores que inhiben la implementación de la evaluación formativa como estrategia para el desarrollo de las habilidades de pensamiento y analizando la pertinencia del diseño de las evaluaciones para conseguirlo. De acuerdo con el enfoque del trabajo introspectivo vivencial y con un paradigma cualitativo, para la recolección de información, se trabajó con las técnicas de revisión documental, entrevista semiestructurada y grupo de discusión; mientras que, para su análisis, se utilizó la técnica de categorización/ sistematización / triangulación de significados. En los resultados obtenidos, la mayoría de los docentes manifiestan aplicar la evaluación formativa frecuentemente, sin embargo, muchos de ellos, desarrollan una vez por periodo las actividades por competencias, debido a la falta de tiempo y la inexistencia de políticas institucionales para el desarrollo de capacitaciones que fortalezcan la formación docente específicamente en los temas de: Evaluación formativa y habilidades de pensamiento.Contenido Lista de tablas y figuras 11 Introducción 13 Capítulo I 16 Planteamiento del Problema 16 Descripción del Problema 16 Formulación del problema 20 Sistematización del problema 20 Propósitos 21 Propósito General 21 Propósitos Específicos 21 Justificación 22 Delimitación del problema 25 Espacial 25 Temporal 25 5Teórico 25 Contenidos 25 Capitulo II 26 Marco de Referencia 26 Estado del Arte 26 Marco Teórico 41 Marco conceptual 46 Evaluación formativa 47 Habilidades de pensamiento 49 Marco Legal 51 Constitución política de Colombia 52 Ley 115 o ley general de la educación 52 Ley 30 de 1992 53 Sistematización de las categorías 55 Capitulo III 58 Diseño metodológico 58 Enfoque y paradigma de la investigación 58 Tipo y nivel de investigación 59 Actores y escenarios 59 Técnicas e instrumentos de recolección de información 60 Revisión documental 60 Entrevista semiestructurada 60 Grupo de discusión 61 Técnicas de análisis e interpretación de la información 61 Validación de los instrumentos 62 Capitulo IV 63 Análisis e interpretación de la información 63 Revisión documental 63 Entrevistas 67 Grupo de discusión 71 Conclusiones 74 Recomendaciones 77 Referencias 80 Anexos 91 Lista de tablas y figuras Tablas Tabla 1 Sistematización de las categorías 55 Figuras Figura 1 17 Figura 2 18 Lista de anexos Anexo 1 Instrumentos Utilizados: Revisión documental 91 Anexo 2 Instrumentos Utilizados: Entrevista Semiestructurada 97 Anexo 3 Instrumentos Utilizados: Grupo de Discusión 110 Anexo 4 Validación de los instrumentos 122 Anexo 5 Consentimiento informado de aplicación de los instrumentos 141 Anexo 6 Transcripción entrevista semiestructurada a docente de la I.E.D. Karl Parrish 153 Anexo 7 Cronograma de aplicación de los instrumentos 178 Anexo 8 Evidencia fotográfica de la entrevista semiestructurada 179 Anexo 9 Evidencia fotográfica del grupo de discusión 182Magíster en EducaciónMaestría