The assurance of learning entails the development of individual and collective capacities that are based on interdisciplinary perspectives from the converging contributions of different areas of knowledge. In this referential field, the present work aims to design a proposal for integrating the STEM methodology (Science, Technology, Engineering and Mathematics) into the curriculum as a basis for the development of Social Skills in primary school students. The study is based on a rationalist-deductive approach, mixed paradigm (multi-method) based on the complementarity between a qualitative and a quantitative component. The research is contextualized in the Simón Bolívar Tourist Technical Educational Institution of Puerto Colombia, Atlántico, Colombia, through three research stages: One of a theoretical nature where documents such as the guide for the institutional improvement of the self-assessment to the improvement plan (GUIDE 34) and the Institutional Educational Project (PEI) of the aforementioned institution; another of an empirical nature applying field design to observational units such as students, teachers, teaching directors and psycho counselors; Likewise, a proactive stage is addressed. The findings allow evidence regarding the disciplinary contents and the conception of the evaluation, which have been developed in a traditional way, therefore, to the extent that teachers plan strategies with active methodologies, students will be able to conceive the didactic cycle as an innovative and entertaining action.El aseguramiento del aprendizaje conlleva el desarrollo de capacidades individuales y colectivas fundamentadas en perspectivas interdisciplinarias desde los aportes convergentes de diferentes áreas del conocimiento. En este ámbito referencial el presente trabajo tiene como objetivo diseñar una propuesta de integración de la metodología STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics por sus siglas en inglés) al currículo como base para el desarrollo de Habilidades Sociales en estudiantes de primaria. El estudio se fundamenta en un enfoque racionalista- deductivo, paradigma mixto (multimétodo) a partir de la complementariedad entre un componente cualitativo y otro cuantitativo. La investigación se contextualiza en la Institución Educativa Técnica Turística Simón Bolívar de Puerto Colombia, Atlántico, Colombia, mediante tres etapas de investigación: Una de naturaleza teórica donde se analizan documentos como la guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento (GUÍA 34) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI); otra de naturaleza empírica aplicando diseño de campo a unidades observacionales como, estudiantes, docentes, directivos docentes y psico orientadoras; así mismo se aborda una etapa de carácter propositivo. Los hallazgos permiten evidenciar en cuanto a los contenidos disciplinares y la concepción de la evaluación, que vienen siendo desarrollados de manera tradicional, por lo tanto, en la medida que los docentes planeen estrategias con metodologías activas, los estudiantes podrán concebir el ciclo didáctico como una acción innovadora y entretenida.Abstract 8 Introducción 18 Capítulo 1. Planteamiento del problema 21 Descripción del problema 21 Formulación del problema 28 Preguntas asociadas (Sistematización del problema) 29 Objetivos 31 Objetivo General 31 Objetivos específicos 31 Justificación 31 Delimitación del trabajo de investigación 34 Delimitación espacial 34 Delimitación Poblacional 34 Delimitación temporal 35 Delimitación conceptual 35 Delimitación temática 35 Capítulo 2. Marco Teórico - Conceptual 37 Estado del Arte 37 Antecedentes Internacionales 37 Antecedentes Nacionales 48 Antecedentes regionales 52 Antecedentes Locales 54 Fundamentación Teórica 55 Principales tendencias educativas en el contexto mundial 55 Tendencias educativas en Colombia 60 Metodología STEM en el currículo colombiano 63 La metodología STEM como una tendencia contemporánea 67 Genesis y evolución de la metodología STEM como tendencia educativa. 69 Aporte de la teoría de Dewey a la comprensión de la metodología activa asociada a la metodología STEM 70 Aportes de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner a la comprensión de la metodología STEM y su concreción en el currículo 73 El aprendizaje basado en problemas como enfoque teórico para la comprensión de la metodología STEM y su concreción curricular 75 La metodología STEM desde el enfoque de la interdisciplinariedad científica 78 Fundamentos teóricos que explican el enfoque de interdisciplinariedad científica en el ámbito curricular 79 Integración, interdisciplinariedad y transversalización curricular 86 Visión interdisciplinaria de la metodología STEM desde su concreción curricular 92 Fundamentos teóricos – conceptuales de los procesos de mediación didáctica 97 La mediación didáctica y el desarrollo de habilidades sociales 101 Habilidades sociales: conceptualizaciones básicas 104 Aportes de la teoría sociocultural de Vygotsky para la comprensión del desarrollo social en el ámbito educativo 107 Metodologías innovadoras como fundamento al desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes 108 Integración de la metodología STEM a los procesos didácticos como fundamento para el desarrollo de habilidades sociales 112 Aportes de la inteligencia emocional como fundamento al desarrollo social del estudiante 114 Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales desde la integración de la metodología STEM 116 Metodología STEM y procesos lúdicos y recreativos para el fortalecimiento de habilidades sociales 119 Metodología STEM y desarrollo de la creatividad para el fortalecimiento de habilidades sociales 121 Los procesos de gestión como marco de referencia para la concepción y aplicación de la metodología STEM en educación básica primaria 123 Proyecto educativo institucional y gestión curricular 124 Competencias para fortalecer en el estudiante desde la integración de la metodología STEM en el currículo de la básica primaria 128 Marco Legal 138 Capítulo 3. Marco Metodológico 143 Enfoque epistemológico 143 Paradigma de investigación. 144 Método de la investigación 144 Diseño de la investigación 145 Diseño documental: Nivel descriptivo – explicativo y de análisis 145 Diseño de campo: Nivel descriptivo 146 Población y Muestra 147 Población de Unidades A 147 Población de Unidades B 148 Población de Unidades C 148 Población de Unidades D 148 Técnicas e instrumentos de recolección de información. 149 Diseño Documental 150 Población de unidades A 150 Población de unidades B, C y D 151 Validez y Confiabilidad de los instrumentos 152 Técnicas de procesamiento de análisis de los datos 155 Diseño Documental 155 Diseño de Campo Población A 155 Diseño de Documental Población de Unidades B. C y D 156 Metodología de la propuesta: Nivel propositivo 157 Capítulo 4. Análisis de los resultados 159 Análisis e interpretación del análisis de contenido 159 Discusión de los resultados 203 Análisis e interpretación de los cuestionarios aplicados a estudiantes y padres de familia 209 Análisis e interpretación de la entrevista aplicada a los docentes 227 Discusiones generales de los resultados (Integración de lo cualitativo y cuantitativo 272 Capítulo 5. Propuesta 279 Introducción 279 Objetivos de la propuesta 281 Objetivo General 281 Objetivos Específicos 282 Justificación 282 Plan de Acción 284 Validación de la Propuesta de Investigación: HSSYS 294 Conclusiones 297 Recomendaciones 299 Referencias 300 Anexos 330 Anexo 1. Carta de Presentación 330 Anexo 2. Referentes del proyecto de investigación 332 Anexo 3 Referentes del proyecto de investigación 335 Anexo 4 Instrumentos de recolección de la información No. 1 336 Anexo 5 Instrumento de recolección de la información No. 2 347 Anexo 6 Cuestionario dirigido a estudiantes de 4to grado de básica primaria 366 Anexo 7 Consentimiento informado cuestionario estudiantes de cuarto 384 Anexo 8 Formato de validación cuestionario estudiantes de cuarto 402Magíster en EducaciónInvestigación racionalista - deductivaMaestría