The debate about the education of the deaf has increasingly received attention in academia and media. As a result, important advances have been reached in terms of legislation on the rights of deaf people. For example, in the language field, the Brazilian Sign Language was recognized as the first language for the purposes of communication and teacher education for the teaching of deaf students (BRASIL, 2002, 2005). The teaching of additional languages in this context, especially the English language, is not covered by any specific legislation and, thus, it is regulated by the National Law of Directives and Bases for Education, which establishes that English shall be taught as a subject from the sixth grade of elementary school on (BRASIL, 1996). Besides the lack of directives for the teaching of English for the deaf, we also identified scarcity of studies about the production of learning materials for this target audience. From these considerations, we developed visual learning material, based on Systemic Functional theory (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) in order to help students with the formation of vocabulary in English as an additional language to the Brazilian Sign Language. The activities were developed in a special education public school in Rio Grande do Sul State from April to December 2017. The results show that the students used the material as a resource for doing other activities in the English classes and were very welcoming to our proposal. Additionally, along the period, they obtained better grades in evaluative tasks.O debate sobre a educação de surdos vem gradativamente recebendo mais atenção na academia e na mídia. Como resultado, importantes avanços têm sido alcançados em termos de legislação sobre os direitos das pessoas surdas. Por exemplo, no campo das linguagens, a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida como primeira língua para propósitos de comunicação e formação de professores para o ensino de estudantes surdos (BRASIL, 2002, 2005). O ensino de Línguas Adicionais nesse contexto, especialmente a Língua Inglesa, não possui legislação específica e, assim, segue a Lei de Diretrizes e Bases da Educação que estabelece a oferta da disciplina a partir do sexto ano do ensino fundamental (BRASIL, 1996). Além da falta de diretrizes para o ensino de Língua Inglesa para estudantes surdos, identificamos também escassez de estudos sobre a produção de materiais didáticos para esse público. A partir dessas considerações, propomos material didático visual que visa, a partir de uma perspectiva sistêmico-funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) desenvolver a formação de vocabulário em Inglês como Língua Adicional à LIBRAS. As atividades foram desenvolvidas em uma escola bilíngue da rede estadual do Rio Grande do Sul, de abril a dezembro de 2017. Entre os resultados observados, os estudantes passaram a utilizar o material proposto como uma fonte de referência extra para as demais atividades realizadas nas aulas de Língua Inglesa e apresentaram boa receptividade à proposta. Adicionalmente, ao longo do período, observamos que a utilização do material influenciou positivamente o desempenho dos estudantes nas tarefas avaliativas.