Inclusive practices, polycentred approach and accessibility

Pratiques inclusives, approche polycentrée et accessibilité;
Pratiques inclusives, approche polycentrée et accessibilité

dc.creatorEbersold, Serge
dc.date2020-11-17
dc.date.accessioned2023-09-27T14:46:32Z
dc.date.available2023-09-27T14:46:32Z
dc.identifierhttps://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/52845
dc.identifier10.5902/1984686X52845
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8922146
dc.descriptionThis text reports the realization of the imperative of accessibility to the symbolic, cognitive and practical framework developed by stakeholders to build interdependent links conducive to cooperation between stakeholders and, correlatively, to consistency and the cohesion of school and post-school trajectories. The receptivity of education systems is infered to diversity from the meaning given by individuals and the structures employing them them to the joint undertaking being carried out and the strategies deployed to develop equitable systems of cooperation. It focuses on the reference system available to stakeholders to qualify the validity of their cooperation and the "common" basis of their mutual and reciprocal obligations. He first describes the outlines of common action induced by the presuppositions of an egocentric approach requiring to put the person at the center of public action. It apprehends secondly those encouraged by a polycentric approach inviting to put the becoming of the person at the center. Thirdly, it describes the ways in which people with special educational needs can become involved in such an approach and the forms of cooperation it supports.en-US
dc.descriptionCe texte rapporte la concrétisation de l’impératif d’accessibilité à l’organisation, symbolique, cognitive et pratique développée par les parties prenantes pour construire des liens d’interdépendance propice à la coopération entre les acteurs et, corrélativement, à la cohérence et à la cohésion des trajectoires scolaires et post-scolaires. La réceptivité des systèmes éducatifs à la diversité est inférée au sens donné par les individus et les structures qui les emploient à l’entreprise conjointement menée ainsi qu’aux stratégies déployées pour développer des systèmes équitables de coopération. Il s’intéresse aux repères d’interprétation et d’action dont disposent les acteurs pour juger du bien-fondé de leur coopération et du « commun » fondant leur obligation réciproque. Il décrit dans un premier temps les contours de l’agir commun induits par les présupposés d’une approche égocentrée invitant à mettre la personne au centre de l’action publique. Il appréhende en second lieu ceux encouragés par une approche polycentrée invitant à mettre le devenir de la personne au centre. Il décrit en troisième lieu les ressorts d’engagement des personnes à besoins éducatifs particuliers qu’une telle perspective autorise ainsi que les ressorts de coopération qu’elle soutient.fr-CA
dc.descriptionCe texte rapporte la concrétisation de l’impératif d’accessibilité à l’organisation, symbolique, cognitive et pratique développée par les parties prenantes pour construire des liens d’interdépendance propice à la coopération entre les acteurs et, corrélativement, à la cohérence et à la cohésion des trajectoires scolaires et post-scolaires. La réceptivité des systèmes éducatifs à la diversité est inférée au sens donné par les individus et les structures qui les emploient à l’entreprise conjointement menée ainsi qu’aux stratégies déployées pour développer des systèmes équitables de coopération. Il s’intéresse aux repères d’interprétation et d’action dont disposent les acteurs pour juger du bien-fondé de leur coopération et du « commun » fondant leur obligation réciproque. Il décrit dans un premier temps les contours de l’agir commun induits par les présupposés d’une approche égocentrée invitant à mettre la personne au centre de l’action publique. Il appréhende en second lieu ceux encouragés par une approche polycentrée invitant à mettre le devenir de la personne au centre. Il décrit en troisième lieu les ressorts d’engagement des personnes à besoins éducatifs particuliers qu’une telle perspective autorise ainsi que les ressorts de coopération qu’elle soutient.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
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dc.formattext/html
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dc.languagefra
dc.languageeng
dc.publisherUniversidade Federal de Santa Mariapt-BR
dc.relationhttps://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/52845/pdf
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dc.rightsCopyright (c) 2020 Revista Educação Especialpt-BR
dc.sourceSpecial Education Magazine; Revista Educação Especial, v. 33, 2020 – Publicação Contínua; e64/ 1-22en-US
dc.sourceRevista Educação Especial; Revista Educação Especial, v. 33, 2020 – Publicação Contínua; e64/ 1-22pt-BR
dc.source1984-686X
dc.subjectAccessibilityen-US
dc.subjectcooperationen-US
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dc.subjectAccessibilitéfr-CA
dc.subjectcoopérationfr-CA
dc.subjectpratiques inclusives.fr-CA
dc.subjectAccessibilitépt-BR
dc.subjectcoopérationpt-BR
dc.subjectpratiques inclusives.pt-BR
dc.titleInclusive practices, polycentred approach and accessibilityen-US
dc.titlePratiques inclusives, approche polycentrée et accessibilitéfr-CA
dc.titlePratiques inclusives, approche polycentrée et accessibilitépt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
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