Trabajo de grado - Pregrado
Using corrective feedback for error correction in oral communication skills
Autor
Regino Cárdenas, Nohelia
Perez Polo, Samira Sofia
Institución
Resumen
Corrective feedback (CF) constitutes an opportunity for teachers to work on students´ errors and mistakes during oral communication activities since it provides the correct strategies. This study sought to explore the use of corrective feedback strategies for correcting 9th graders’ errors in oral communication in EFL classes at a secondary public school in Montería, Córdoba. Data was collected through direct observation, a teacher diary, a stimulated recall, and a semi-structured interview. The results revealed that the teacher used repetition to boost self-correction and peer-correction rather than recast and clarification requests which were also used during three online meetings; This study suggests that the effectiveness of CF will depend on the teachers’ knowledge and consciousness about the different techniques that can be implemented when providing feedback and the learners’ uptakes to each one of them. 1. Introduction…………………………………………………………………………………………………. 4 2. Theoretical framework…………………………………………………………………………………….... 6 2.1 Conceptual framework…………………………………………………………………………………….. 6 2.1.1Error correction…………………………………………………………………………………………… 6 2.1.2. Corrective feedback………………………………………………………………………………………7 2.1.3 Types of corrective feedback strategies………………………………………………………………….. 7 2.1.4 Learners Uptake……………………………………………………………………………………………9 2.1.5 Oral communication skills………………………………………………………………………………. 11 2.2 Literature review…………………………………………………………………………………………... 12 3. Methodology………………………………………………………………………………………………… 15 3.1 Type of study………………………………………………………………………………………………. 15 3.2. Context and participants…………………………………………………………………………………… 17 4. Data Collection Procedures………………………………………………………………………………….. 18 5. Data analysis…………………………………………………………………………………………………. 21 6. Findings……………………………………………………………………………………………………… 22 6.1.1 Corrective feedback strategies used in oral interaction……………………………………………………22 6.1.2 Repetition as the most used corrective feedback strategy by the teacher………………………………….23 6.1.3 Recast as a corrective feedback strategy…………………………………………………………………. 24 6.1.4 Clarification request as feedback corrective strategy…………………………………………………….. 25 6.1.5 Metalinguistic feedback as corrective feedback strategy………………………………………………… 25 6.1.6 Explicit correction as corrective feedback strategy………………………………………………………. 26 6.1.7 Elicitation as corrective feedback strategy……………………………………………………………….. 26 6.1.8 Repetition as the most used corrective feedback strategy………………………………………………… 27 6.2.1 Opportunities that teachers´ feedback provided to students´ errors………………………………………. 28 6.2.2 Positive repairs when using repetition and metalinguistic feedback ………………………………………29 6.2.3 Self correction, peer correction and repetition as corrective feedback strategies………………………… 30 6.2.4 The most preferred corrective feedback strategies………………………………………………………… 31 7. Discussion…………………………………………………………………………………………………….. 33 8. Conclusion…………………………………………………………………………………………………….. 36 9 References……………………………………………………………………………………………………… 38 APPENDIX 1 ……………………………………………………………………………………………………..41 APPENDIX 2……………………………………………………………………………………………………...48 APPENDIX 3…………………………………………………………………………………………………….. 51 La retroalimentación correctiva (CF) constituye una oportunidad para que los docentes trabajen en los errores y equivocaciones de los estudiantes durante las actividades de comunicación oral, ya que brinda las estrategias correctas. Este estudio buscó explorar el uso de estrategias de retroalimentación correctiva para corregir los errores de comunicación oral de los estudiantes de noveno grado en las clases de inglés como lengua extranjera en una escuela pública secundaria en Montería, Córdoba. Los datos se recopilaron a través de la observación directa, un diario del maestro, un recuerdo estimulado y una entrevista semiestructurada. Los resultados revelaron que el maestro utilizó la repetición para impulsar la autocorrección y la corrección de los compañeros en lugar de reformular y solicitar aclaraciones que también se utilizaron durante tres reuniones en línea; Este estudio sugiere que la efectividad de la FQ dependerá del conocimiento y la conciencia de los docentes sobre las diferentes técnicas que se pueden implementar al brindar retroalimentación y la asimilación de los alumnos a cada una de ellas. Pregrado Licenciado(a) en Educación Básica con Énfasis en Humanidades-Inglés Monografías