Ilustracionesspa:La presente investigación aborda las experiencias vividas por un grupo de personas que presentaban experiencias en común desde sus distintos roles: familiar, educativo, experticia y personal en torno a la educación de las personas con trastorno del espectro autista (TEA). Por lo tanto, su objetivo fue comprender los significados sobre la educación de la población con trastorno del espectro autista a partir de las experiencias vividas por un grupo de personas relacionadas con este tipo de diversidad funcional, para ello, la metodología empleada en el estudio se ubica en un paradigma interpretativo, mediante un enfoque fenomenológico y las técnicas e instrumentos de recolección de información empleadas fueron la entrevista semiestructurada y el diario de campo. En lo concerniente a la unidad de análisis, se ubica en la comprensión de los significados sobre la educación de la población con trastorno del espectro autista a partir de las experiencias vividas por un grupo de personas relacionadas con este tipo de diversidad funcional desde diferentes ámbitos (personal, familiar, educativo y profesional/experto). La unidad de trabajo (participantes) estuvo constituida por: 3 expertos, 3 docentes, 2 madres de familia con hijos con trastorno del espectro autista y una persona autista. Entre las conclusiones, se evidenciaron los siguientes aspectos: En la categoría “formación”, los docentes formados para la inclusión deben contar con amplios conocimientos en formación pedagógica. Por consiguiente, es importante destacar su disposición, empatía y capacitación, pertinentes. En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje en los aspectos en los que coinciden los participantes es la generación de un vínculo en cuanto a la empatía con el estudiante; lo anterior, implica, conocerlo, escucharlo, aprender de él y, sobre todo, comprenderlo. Por otra parte, la inclusión en el sistema educativo de estudiantes y personas con TEA no se basa en sistemas o modelos estandarizados de educación, teniendo como base que cada persona es única; en este caso, por su condición o diagnóstico. Desde la visión de los participantes, más que garantizar el acceso a las aulas de clase en un contexto formal, se hace necesario garantizar el derecho a la educación y, por consiguiente, posibilitar una mayor independencia en esta población.eng:This research addresses the experiences of a group of people who had common experiences from their different roles: family, educational, expertise and personal around the education of people with autism spectrum disorder (ASD). Therefore, its objective was to understand the meanings about the education of the population with autism spectrum disorder from the experiences lived by a group of people related to this type of functional diversity. For this, the methodology used in the study is located in an interpretive paradigm, through a phenomenological approach and the techniques and instruments used to collect information were the semi-structured interview and the field diary. Regarding the unit of analysis, it is located in the understanding of the meanings about the education of the population with autism spectrum disorder from the experiences lived by a group of people related to this type of functional diversity from different areas ( personal, family, educational and professional/expert). The work unit (participants) consisted of three experts, three teachers, two mothers with children with autism spectrum disorder and one autistic person. Among the conclusions, the following aspects were evidenced: In the "training" category, teachers trained for inclusion must have extensive knowledge in pedagogical training. Therefore, it is important to highlight their relevant disposition, empathy, and training. Regarding the teaching and learning processes, the aspects in which the participants coincide is the generation of a link in terms of empathy with the student; the foregoing implies knowing him, listening to him, learning from him, and understanding him. On the other hand, the inclusion in the educational system of students and people with ASD is not based on standardized education systems or models, since each person is unique, in this case, by your condition or diagnosis. From the perspective of the participants, more than guaranteeing access to classrooms in a formal context, it is necessary to guarantee the right to education and, therefore, enable greater independence in this population.port:Esta pesquisa aborda as experiências de um grupo de pessoas que tiveram experiências comuns a partir de seus diferentes papéis: familiar, educacional, especializado e pessoal em torno da educação de pessoas com trastorno do espectro autista (TEA). Portanto, seu objetivo foi compreender os significados sobre a educação da população com trastorno do espectro autista a partir das experiências vividas por um grupo de pessoas relacionadas a esse tipo de diversidade funcional. paradigma, por meio de uma abordagem fenomenológica e as técnicas e instrumentos utilizados para a coleta de informações foram a entrevista semiestruturada e o diário de campo. Quanto à unidade de análise, está localizada na compreensão dos significados sobre a educação da população com trastorno do espectro autista a partir das experiências vividas por um grupo de pessoas relacionadas a esse tipo de diversidade funcional de diferentes áreas (pessoal, familiar, educacional e profissional/especialista). A unidade de trabalho (participantes) foi composta por: 3 especialistas, 3 professores, 2 mães com filhos com trastorno do espectro autista e uma pessoa autista. Dentre as conclusões, evidenciaram-se os seguintes aspectos: Na categoria "formação", os professores formados para a inclusão devem possuir amplo conhecimento em formação pedagógica. Por isso, é importante destacar a sua disposição, empatia e formação relevantes. Em relação aos processos de ensino e aprendizagem, os aspectos em que os participantes coincidem é a geração de vínculo em termos de empatia com o aluno; o anterior implica conhecê-lo, ouvi-lo, aprender com ele e, sobretudo, compreendê-lo. Por outro lado, a inclusão no sistema educacional de alunos e pessoas com TEA não se baseia em sistemas ou modelos de ensino padronizados, baseados no fato de que cada pessoa é única; neste caso, pela sua condição ou diagnóstico. Na perspectiva dos participantes, mais do que garantir o acesso às salas de aula em contexto formal, é preciso garantir o direito à educação e, portanto, possibilitar maior independência a essa população.Resumen / Abstract / Resumo / Problema de Investigación / Pregunta de Investigación / Justificación / Antecedentes de Estudio / Fuentes de Información / Antecedentes Internacionales / Tendencias Metodológicas / Tendencias en las Técnicas de Recolección de la Información / Conclusiones Antecedentes Internacionales / Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el TEA / Conclusiones Tecnologías de la Información / Antecedentes Nacionales / Tendencias Metodológicas / Tendencias en las Técnicas de Recolección de la Información / Conclusiones Antecedentes Nacionales / Objetivos / Objetivo General / Objetivos específicos / Marco Teórico / Evolución del Abordaje Social de las Personas con Discapacidad / Gramática Cultural de las Personas con Discapacidad / Modelo Tradicional o de Prescindencia / Submodelo Eugenésico / Submodelo de Marginación / Modelo Clínico –Rehabilitador / El Modelo Biopsicosocial o CIF / El Modelo de la Diversidad Funcional / Modelo de la Diversidad Cultural: Dimensión Moral / Modelo de la Diversidad Cultural: Dimensión Política / La Diversidad no es Sinónimo de Inclusión / Lo que Funciona y lo que no Funciona en la Sociedad /¿El Valor de Todos es el Mismo? / Pluralismo de Derechos en la Marco de la Diversidad Funcional / Evolución de la Educación Inclusiva: Una Mirada Histórica / La Educación Especial / La Pedagogía de Anormales en Colombia / Normalización e Integración en la Educación / La Integración Educativa en Colombia / La Educación Inclusiva: Surgimiento / La Educación Inclusiva en Colombia / El Sistema Integrado de Matrícula-SIMAT / El Trastorno del Espectro Autista / “Adaptarse” a una Vida en Sociedad / Evolución del término de Trastorno del Espectro Autista / El Trastorno del Espectro Autista en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V / Niveles de Gravedad del Trastorno del Espectro del Autismo / Patrones Restrictivos y Repetitivos / Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) / El Diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista / Signos de Alarma para Sospechar Alteración del Desarrollo / Ruta de Diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista / Autismo y Mujeres / Persona Autista / Mitos en Torno al Autismo: “Prefieren estar en su propio Mundo” / El Impacto en las Familias / Marco Metodológico / Unidad de Análisis y Unidad de Trabajo / Unidad de Análisis / Unidad de Trabajo / Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información / La Entrevista / Diario de campo / Fases del Diseño Metodológico / Diseño de la Entrevista / El Protocolo de Entrevista / Precategoría Capacitación / Precategoría Planeación / Precategoría Evaluación / Precategoría Aportes / Análisis e Interpretación de Resultados / Interpretación y Análisis de los Resultados / Formación / Capacitación / Categorías Comunes Identificadas en los Relatos: Capacitación / Categorías Diferentes Identificadas en los Relatos: Capacitación / Categorías Emergentes: Capacitación / Vínculo Familiar y Trastorno del Espectro Autista (TEA) / El Rol de las Madres en la Educación y el Diagnóstico de Autismo / Vínculo Profesional y TEA / El Rol Docente en los Procesos Educativos de las Personas con TEA / Profesionales Expertos en TEA / Vínculo Personal y TEA / La Planeación en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en el TEA / Categorías Comunes Identificadas en los Relatos / Categorías Diferentes (Identificadas en los Relatos) / Categorías Emergentes: Planeación / El Lenguaje / Procesamiento Sensorial / La Hiposensibilidad y la Hipersensibilidad en las Personas con Autismo / Estilos de Aprendizaje y TEA / El Aprendizaje por Procesos / El Aprendizaje Colaborativo / Los Apoyos Visuales en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje / Los Apoyos Auditivos para las Personas con TEA / El Trabajo de Campo como Herramienta para Recolectar Información en el Aula de Clase / El Currículum Personalizado / Fijar los Objetivos / El Homeschooling versus la Educación Formal / Los Procesos de Evaluación en el TEA / Categorías comunes identificadas en los Relatos: Evaluación / Categorías Diferentes identificadas en los Relatos: Evaluación / Categorías Emergentes: Evaluación / Evaluación Verbal / La Ansiedad Frente a la Evaluación Escolar de los Estudiantes con TEA / La Evaluación Personalizada / Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el TEA / El Pensamiento Visual en la Población con TEA / La Evaluación Progresiva de los Procesos de Aprendizaje / La Conexión Emocional: entre el Vínculo y la Empatía / Aportes y Propuestas de los Participantes hacia la Educación de las Personas con Autismo / ategorías Comunes Identificadas en los Relatos: Aportes / Categorías Diferentes Identificadas en los Relatos: Aportes / Categorías Emergentes: Aportes / El Factor Socioeconómico en la Educación: Acceso Desigual a los Recursos / Corrupción y sus Efectos en el Sistema Educativo / Derechos Básicos para Mejorar la Calidad de Vida y la Educación / Política Pública e Inclusión Educativa / Los Estudiantes con TEA en las Aulas Formales de Clase / La Formación Docente en y para la Diversidad en el Aula / La Neuroeducación y su Importancia en los Estudiantes con TEA / La Dimensión Actitudinal en la Docencia / La Comunicación y el Manejo de las Emociones / Las Barreras no son solo de Infraestructura / Discusión / Capacitación / Formación / Planeación / Evaluación / Aportes / Conclusiones / Recomendaciones / Trabajo Futuro / Referencias / Anexos / 8 Anexo 1. Consentimiento Informado para Participar en Proyecto de Investigación / Anexo 2. Protocolo de Entrevista a Docentes / Anexo 3. Protocolo de Entrevistas a Expertos / Anexo 4. Protocolo de Entrevista a Madres de Familia / Anexo. 5 Protocolo de Entrevista Persona con TEA / Anexo. 6 Marco Normativo de Educación Inclusiva Adoptado por Colombia / Anexo 7. Marco Legal de la Educación Inclusiva en Colombia / Anexo 8. Documentos y Orientaciones para la Educación Inclusiva en Colombia / Anexo. 9. Páginas de Consulta sobre el Trastorno del Espectro Autista: / Anexo 10. Redes de Apoyo para Familias y Personas con TEAMaestríaMagister en Ciencias Sociales - Manizales