Inclusive training of elementary teachers in three chilean regions

Formación inclusiva del profesorado de primaria en tres regiones chilenas

dc.creatorValdés-Pino, Mauricio Andrés
dc.creatorCalvo-Álvarez, María Isabel
dc.creatorMartínez-Abad, Fernando
dc.date2020-12-27
dc.date.accessioned2023-08-08T19:44:19Z
dc.date.available2023-08-08T19:44:19Z
dc.identifierhttps://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2021.09
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8057466
dc.descriptionThe initial training of elementary teacher in Chile has been a topic that has been under discussion for many years, however, it has not been adjusted to the requirements of the latest legislation implemented to address an inclusive education (inclusion law Decree No. 83 and updates to Decree No. 170), as well as not being adjusted to the needs and requirements of those who are at the forefront in each classroom with their students. This article aims to analyze and identify the training needs for inclusion of graduate teachers between 2008 and 2018. A questionnaire prepared ad hoc, with a descriptive design (n = 118) was applied to teachers. The results indicate the theoretical and methodological training needs, with a predominance in the methodological aspects that allow teachers to work with various strategic designs that promote self-learning or collaborative work, implement curricular adaptations required by decree 83, generate individual educational plans , that allow to focus learning on the person, know the importance of virtual spaces to promote inclusive education and highlight the importance of human resources (psycho-pedagogue, psychologist, differential educator or others), to facilitate work with students with SEN Therefore, this research will allow training institutions to adapt their training to these needs and generate initial and ongoing training projects for teachers in Chile.en-US
dc.descriptionLa formación inicial del docente de Educación General Básica (EGB) en Chile ha sido un tema que viene en discusión hace muchos años, sin embargo, no se ha ajustado a los requerimientos de las últimas legislaciones implementadas para abordar una educación inclusiva (Ley de inclusión, Decreto N°83 y actualizaciones del Decreto N° 170), así como tampoco se ha ajustado a las necesidades y requerimientos de quienes están al frente en cada aula junto a sus estudiantes. Este artículo pretende analizar e identificar las necesidades formativas en inclusión de los docentes egresados entre 2008 y 2018. Se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc, con un diseño descriptivo (n=118) al profesorado. Los resultados señalan las necesidades formativas teóricas y metodológicas, con una predominancia en los aspectos metodológicos que permitan a los docentes trabajar con diversos diseños estratégicos que promuevan el auto-aprendizaje o trabajo colaborativo, implementar adaptaciones curriculares requeridas por el Decreto 83, generar planes educativos individuales, que permitan centrar el aprendizaje en la persona, conocer la importancia de los espacios virtuales para promover la educación inclusiva y resaltar la importancia de los recursos humanos (psicopedagoga, psicólogo, educadora diferencial u otros), para facilitar el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por lo tanto, esta investigación permitirá que las instituciones formadoras adecúen su formación a estas necesidades y generen proyectos de formación inicial y continua los docentes en Chile.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/html
dc.formatapplication/zip
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.languageeng
dc.publisherUniversidad Politécnica Salesiana (Ecuador)es-ES
dc.relationhttps://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2021.09/4234
dc.relationhttps://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2021.09/4277
dc.relationhttps://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2021.09/4278
dc.relationhttps://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2021.09/4301
dc.rightsDerechos de autor 2020 Universidad Politécnica Salesianaes-ES
dc.sourceAlteridad; Vol. 16 Núm. 1 (2021): (enero-junio 2021): El Aprendizaje-servicio como estrategia de cooperación y formación socio educativa; 117-129es-ES
dc.sourceAlteridad; v. 16 n. 1 (2021): (Janeiro-Junho de 2021): Service-Learning como estratégia de cooperação e de formação sócio-educativa.; 117-129pt-BR
dc.sourceAlteridad; Vol. 16 No. 1 (2021): (January-June 2021): Service-learning as a strategy for cooperation and socio-educational training; 117-129en-US
dc.source1390-8642
dc.source1390-325X
dc.source10.17163/alt.v16n1
dc.subjectEducation and trainingen-US
dc.subjectteacher trainingen-US
dc.subjectspecial educationen-US
dc.subjectprimary teacher trainingen-US
dc.subjectadvanced trainingen-US
dc.subjectbasic trainingen-US
dc.subjectenseñanza y formaciónes-ES
dc.subjectformación de docentees-ES
dc.subjecteducación especiales-ES
dc.subjectformación de docentes de primariaes-ES
dc.subjectperfeccionamientoes-ES
dc.subjectformación básicaes-ES
dc.titleInclusive training of elementary teachers in three chilean regionsen-US
dc.titleFormación inclusiva del profesorado de primaria en tres regiones chilenases-ES
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dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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