Abordagem construcionista, contextualizada e significativa na formação superior em química no ensino remoto e emergencial

Abstract

A presente tese de Doutorado pertence à linha de pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Há dois anos a pandemia de COVID-19, que se iniciou em 2020, fez com que a educação formal criasse alternativas para não parar totalmente. No Brasil, por intermédio de diferentes dispositivos legais, fez com que as instituições de educação superior aderissem ao chamado ensino remoto emergencial. Devido a velocidade com que tudo se deu, é preciso entender se esse modelo atendeu aos estudantes de forma significativa, uma vez que muitas vezes a única coisa que se fez foi transpor o que se fazia de forma presencial para o formato on-line. Sabemos que estamos vivendo em um mundo em que a informação é cada vez mais facilmente acessada pela população jovem por meio das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). Por isso essas tecnologias, associadas às metodologias que favoreçam o protagonismo dos estudantes podem ser utilizadas para a promoção de uma aprendizagem significativa, não cabendo mais ao professor ser apenas um transmissor de informação. Assim surge a abordagem Construcionista, Contextualizada a Significativa (CCS) que busca promover a aprendizagem significativa dos estudantes utilizando a tecnologia como mediadora para construção do conhecimento a partir de seus próprios contextos. Nesse sentido, surge a tese: “A abordagem CCS pode ser utilizada no ensino superior na área de ciências exatas e da natureza proporcionando processos de ensino para uma aprendizagem ativa e com autoria discente nas diferentes formas: presencial, remota, híbrida ou a distância”.Assim, o objetivo desta tese foi analisar o processo de aplicação e desenvolvimento da abordagem CCS mediante metodologias ativas que promovem a autonomia e protagonismo dos estudantes no ensino de química na educação superior, durante o ensino remoto emergencial. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada e com nuances de Investigação pedagógica e Investigação ação. Juntamente com a abordagem CCS, as teorias do Pragmatismo Epistemológico e da Pedagogia de Projetos tiveram forte influência nesse trabalho. Os participantes foram o próprio docente pesquisador e estudantes do curso de Bacharelado em Química de uma universidade privada do interior do estado de São Paulo. Foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados: questionários, entrevistas por pautas, a própria produção dos estudantes no desenvolver das disciplinas e anotações de diário de campo do professor/pesquisador. Tais dados foram sendo coletados enquanto se implementava a abordagem CCS, utilizando-se de metodologias ativas como a Rotação por Estações e a Aprendizagem Baseada em Projetos. Os resultados foram descritos, interpretados, categorizados e analisados por triangulação de dados. Podemos concluir que a abordagem CCS concorreu para a mudança da postura do docente, tornando-o mais reflexivo e convicto da falência do modelo instrucionista. Concluímos também que a abordagem CCS foi capaz de promover autonomia e a aprendizagem significativa dos estudantes e pode ser implementada qualquer que seja o contexto trabalhado, presencial, remoto, híbrido ou a distância e a despeito das dificuldades estruturais encontradas em nosso sistema educacional.

This doctoral thesis belongs to the line of research “Processes of Training, Teaching and Learning” of the Graduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology of the São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Two years ago, the COVID-19 pandemic, which started in 2020, made formal education create alternatives to not stop completely. In Brazil, through different legal provisions, it made higher education institutions adhere to the so-called emergency remote teaching. Due to the speed with which everything happened, it is necessary to understand whether this model has served students in a significant way, since often the only thing that was done was to transpose what was done in person to the online format. It is well known that we are living in a world in which information is increasingly easily accessed by the young population through Digital Information and Communication Technologies (DICT). Therefore, these technologies, associated with methodologies that favor student protagonism, can be used to promote meaningful learning, and it is no longer up to the teacher to be just a transmitter of information. Thus arises the Constructionist, Contextualized and Meaningful (CCM) approach that seeks to promote students' meaningful learning using technology as a mediator for the construction of knowledge from their own contexts. In this sense, the thesis arises: “The CCM approach can be used in higher education in the area of nature and exact sciences, providing teaching processes for active learning and with student authorship in different ways: face-to-face, remote, hybrid or distance” Thus, the objective of this thesis was to analyze the process of application and development of the CCS approach through active methodologies that promote the autonomy and protagonism of students in teaching chemistry in higher education, during emergency remote teaching. For that, a qualitative approach research was carried out, of an applied nature and with nuances of Pedagogical Research and Action Research. Along with the CCM approach, the theories of Epistemological Pragmatism and Pedagogy of Project had a strong influence on this work. The participants were the researcher professor and students of the Bachelor's Degree in Chemistry at a private university of the state of São Paulo. The following instruments were used for data collection: questionnaires, interviews by guidelines, the students' own production in the development of disciplines and notes in the field diary of the teacher/researcher. The data were collected while implementing the CCM approach, using active methodologies such as Rotation by Station and Project-Based Learning. Results were described, interpreted, categorized and analyzed by data triangulation. It can be concluded that the CCS approach contributed to changing the teacher's attitude, making him more reflective and convinced of the failure of the instructionist model. We also concluded that the CCS approach was able to promote students' autonomy and meaningful learning and can be implemented whatever the context worked, face-to-face, remote, hybrid or distance learning, and despite the structural difficulties encountered in our educational system.

Esta tesis doctoral pertenece a la línea de investigación “Procesos de Formación, Enseñanza y Aprendizaje” del Programa de Posgrado en Educación de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Van dos años de la pandemia del COVID-19, que inició en el 2020, hizo que la educación formal creara alternativas para que no se detuviera del todo. En Brasil, a través de diferentes disposiciones legales, las instituciones de educación superior adhirieron a la llamada enseñanza remota de emergencia. Por la rapidez con la que todo se sucedió, es necesario entender que este modelo sirvió significativamente a los estudiantes, ya que muchas veces lo único que se transpuso era lo que se hacía de forma presencial para el formato online. Sabemos que vivimos en un mundo donde la información es cada vez más accesible para los jóvenes a través de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIDIC). Por lo tanto, estas tecnologías, asociadas a metodologías que favorecen el protagonismo de los estudiantes, pueden ser utilizadas para promover aprendizajes significativos, y ya no le corresponde al docente ser solo un transmisor de información. Surge, así, el enfoque Construccionista, Contextualizado, Significativo (CCS) que busca promover el aprendizaje significativo de los estudiantes utilizando la tecnología como mediador para la construcción del conocimiento a partir de sus propios contextos. En ese sentido, surge la tesis: “El enfoque CCS puede ser utilizado en la educación superior en el área de ciencias exactas y de la naturaleza, proveyendo procesos de enseñanza para el aprendizaje activo y con autoría del estudiante en diferentes modalidades: presencial, enseñanza remota , híbrido o a distancia” Así, el objetivo de esta tesis fue analizar el proceso de aplicación y desarrollo del enfoque CCS utilizando metodologías activas que promuevan la autonomía y el protagonismo de los estudiantes en la enseñanza de la química en la educación superior, durante la enseñanza a distancia de emergencia. Para ello se realizó una investigación cualitativa, de carácter aplicado y con matices de Investigación Pedagógica e Investigación Acción. Junto con el enfoque CCS, las teorías del Pragmatismo Epistemológico y la Pedagogía de Proyectos tuvieron una fuerte influencia en este trabajo. Los participantes fueron el profesor investigador y estudiantes de la Licenciatura en Química de una universidad privada del interior del estado de São Paulo. Se utilizaron los siguientes instrumentos para la recolección de datos: cuestionarios, entrevistas por pautas, producción propia de los estudiantes en el desarrollo de los temas y apuntes en el diario de campo del docente/investigador. Dichos datos se recopilaron mientras se implementaba el enfoque CCS, utilizando metodologías activas como la rotación de estaciones y el aprendizaje basado en proyectos. Los resultados fueron descritos, interpretados, categorizados y analizados por triangulación de datos. Podemos concluir que el enfoque CCS contribuyó a cambiar la postura el docente, haciéndolo más reflexivo y convencido del fracaso del modelo instruccionista.También concluimos que el enfoque CCS logró promover la autonomía y el aprendizaje significativo de los estudiantes y puede implementarse cualquiera que sea el contexto trabajado, presencial, remoto, híbrido o a distancia a pesar de las dificultades estructurales que se encuentran en nuestro sistema educativo.