De estudiante evaluado a profesor evaluador: representaciones sobre la evaluación en la formación docente para educación básica.

Abstract

During the last decades, training teachers as evaluators has become more relevant. Along with the consensus reached about the complexity of school teaching, different school agents - facing various challenges imposed by the educational system - have proved to be concerned about the assessment of learning. This concern has different causes and has not been completely addressed despite the bulk of theoretical, empirical and regulatory evidence collected. In this context, the following questions are raised: What meaning is given by teachers to evaluation that is carried out in the classroom? Which core elements can be identified in socially constructed representations about evaluation along their training routes? Which components related to the school culture and job positions are implicit in their representations about evaluation? From the perspective of teachers’ thinking it is interesting to explore the representations they have constructed about the assessment of learning before, during and after the Initial Teaching Training. This type of empirical research is just starting to be conducted in Chile, particularly outside the capital area; this way, it can be inferred that findings about evaluation as an object of representation are not robust yet. This doctoral thesis presents an exploratory empirical study mainly aimed at revealing representations about evaluation constructed by primary teachers in south-center Chile at the end of their Initial Teaching Training and at their novice stage as teachers. It specifically explored their representations about evaluation before and after their practical pre-service training, when these teaching students first became in contact with the school culture and the evaluation culture of educational institutions. In that period, a setting was established where ideas and knowledge previously acquired in their training routes and in their Initial Teaching Training became more complex and were held in tension. These findings are compared with the theoretical elements identified. Due to the nature of the phenomenon, the empirical study was conducted by methodologically integrating the procedural and the structural approaches of the Social Representations Theory (SRT). The interpretative analysis included two techniques (a narrative focused interview and a lexical availability questionnaire) to give account of the representations about evaluation. The production and the analysis of both quantitative and qualitative data were complex. A cross-sectional model was implemented that involved a convenience sample of students at primary teaching programs in two regional universities (Bío-Bío and Ñuble) of the 2015-2019 cohorts. Both universities are members of the Chilean Council of University Presidents (CRUCH, in Spanish). The results showed that the participants naturalized and shared perspectives on assessment of learning as the central focus of teachers’ evaluation practice at a classroom level. Specifically, data were organized according to the evaluation task, the experience of being evaluated and the evaluation system. The former allowed analyzing the overlaps and divergences in the participants’ discourses, who agreed in their expectations about being adequately prepared for the evaluation task while they were being trained as teachers. Likewise, the results showed that representations about the assessment of learning are not static: they can become dynamic and reach a multidimensional understanding as future teachers become integrated into educational institutions and interact as professionals with other actors from school communities to understand the implicit and explicit elements of that task. In this regard, the conclusions of the study suggest that the social and professional integration of students undergoing Initial Teaching Training into schools is a key factor in the transition from teacher as an evaluated student to teacher as evaluator. This can bring into consideration the social and institutional dimensions of evaluation during the training of future generations of primary education teachers in such a way that, besides responding to the work demands, they are able of re-elaborating the meaning of evaluation as a socially situated pedagogical act.

En las últimas décadas, la formación del profesorado como docente Evaluador ha cobrado relevancia, pues junto con existir consenso en torno la complejidad de la docencia en la escolarización; se ha constatado que la evaluación del aprendizaje es una preocupación para distintos agentes de la escuela ante las distintas demandas del sistema educativo, que tiene diversas causas y que ha sido abordado de manera irresoluta, pese al cúmulo de antecedentes teóricos, empíricos y normativos al respecto. En este contexto, cabe preguntarse ¿Cuál es el sentido que otorgan los docentes a la evaluación que realiza el profesorado a nivel de aula? ¿Cuáles son los elementos centrales de dicha representación sobre la evaluación socialmente construida en su trayectoria formativa? ¿Qué elementos de la cultura escolar y del puesto de trabajo se encuentran implícitos en su representación de la evaluación? Desde la perspectiva del pensamiento del profesorado, resulta de interés profundizar en las representaciones que han construido sobre la Evaluación del Aprendizaje antes, durante y después de la Formación Inicial Docente. Este tipo de indagaciones empíricas se encuentran en estado de desarrollo incipiente a nivel país, en particular en poblaciones de regiones; de lo que se infiere que los hallazgos sobre la evaluación como objeto representado aún no han alcanzado un nivel robusto. La tesis doctoral corresponde a un estudio empírico de tipo exploratorio cuyo principal objetivo fue develar las representaciones asociadas a la evaluación elaboradas por docentes de Pedagogía en Educación Básica del centro sur de Chile, al término de su Formación Inicial Docente y en etapas tempranas de su actuación profesional. Específicamente, se exploró cómo estos estudiantes han representado la evaluación, antes y después de formación práctica, etapa en que el encuentro del futuro profesor con la cultura escolar y la cultura evaluativa de los centros educativos marca un escenario que complejiza y pone en tensión las ideas y los conocimientos adquiridos previamente en la trayectoria escolar y durante la propia Formación Inicial Docente, contrastando los hallazgos con elementos teóricos. Dada la naturaleza del fenómeno, el estudio empírico se efectuó integrando metodológicamente los enfoques procesual y estructural de la Teoría de las Representaciones Sociales (TRS). El análisis interpretativo integró dos técnicas (entrevista narrativa focalizada y cuestionario de disponibilidad léxica), para dar cuenta de las representaciones sobre Evaluación, cuya producción y análisis de los datos (cuantitativos-cualitativos) es compleja. Para el acceso al campo, se implementó un modelo seccional cruzado, que consideró la participación de estudiantes de Pedagogía Básica de dos universidades regionales del Consejo de Rectores CRUCH (Biobio y Ñuble), pertenecientes a las cohortes 2015-2019, cuyo acceso fue por conveniencia. Los resultados dieron cuenta de planteamientos compartidos y naturalizados sobre la Evaluación de Aprendizaje como eje central de la práctica evaluativa del profesorado a nivel de aula. En concreto, los datos se organizaron en función de la Tarea de Evaluar, la Experiencia de Ser Evaluado y el Sistema de Evaluación. Esto permitió analizar coincidencias y divergencias en el discurso de los participantes, quienes convergieron en torno a la expectativa de recibir una adecuada preparación para la tarea de evaluar durante la formación docente. Asimismo, se evidenció que la representación de la evaluación de aprendizaje no es estática, sino que puede dinamizarse hacia una comprensión multidimensional, a medida que el futuro profesor se inserta en las instituciones escolares e interactúa profesionalmente con otros actores educativos para comprender los elementos explícitos e implícitos de dicha tarea. En este sentido, las conclusiones de la indagación, sugieren que la inserción social-profesional del estudiante FID en las instituciones escolares es un elemento clave en el paso de Estudiante Evaluado a Profesor Evaluador. Esto invita a considerar la dimensión social-institucional de la evaluación durante la preparación de futuras generaciones de Profesores de Educación Básica, de manera tal que junto con responder a las exigencias del puesto de trabajo estos sean capaces de reelaborar el sentido de la evaluación como acto pedagógico socialmente situado.