Situaciones límites en procesos educativos de un niño con autismo

Abstract

Limit situations, (stated by Paulo Freire) taken as concrete realities, can be interpreted as obstacles that hinder humans from accomplishing their vocation of being, even more in certain unfinished present and future, they are situations that lead to rigidity or to resort to limit acts to overcome them.

Inside a school in Bogotá, and throughout an exploratory study and the use of some ethnographic techniques, such as observation, interviews, and a process of pedagogical social mapping, an exploration over the educational duty of 5 teachers of a student with autism is carried out. The study is developed based on certain postulates from Paulo Freire related to limit situations and banking education. In here, reality is the main source to expose limit situations that dehumanize, objectify and announce limit acts performed by the teachers as intervention to several arising situations.

As a conclusion, given that the student with autism has been included in a regular school, he, as well as his teachers, go through limit situations that objectify and dehumanize them, impeding them being more, due to the fact that inside the school vestige of a banking education still remains and, the student is considered as being ill or holding a deficiency that prevents him from learning.

Las situaciones límite (tomadas desde Paulo Freire), al ser realidades concretas, pueden ser interpretadas como obstáculos que impiden al ser humano cumplir con su vocación de ser más en un presente y un futuro inacabados, son situaciones que conducen al inmovilismo o a crear actos límite para superarlas.

A través de un estudio exploratorio y el uso de algunas técnicas etnográficas, como las observaciones, las entrevistas y el proceso de cartografía social pedagógica, se explora y comprende el quehacer educativo de cinco profesoras de un estudiante con autismo, al interior de un colegio en la ciudad de Bogotá. Lo que se lleva a cabo teniendo como base algunos postulados de Paulo Freire en cuanto a situaciones límite y educación bancaria. Aquí la realidad es el insumo principal para denunciar situaciones que deshumanizan y cosifican y anunciar actos límite que las profesoras emprenden como solución a las diversas situaciones presentadas.

Se concluye que al ser el estudiante con autismo incluido en la escuela, tanto él como sus profesoras pasan por situaciones límite que los cosifican y deshumanizan, les impiden ser más, esto porque al interior de la escuela se encuentran rezagos de una educación bancaria y se comprende al estudiante como portador de un enfermedad o déficit que le impide aprender.