The Brazilian public elementary school is in crisis and its students have been getting very disappointing results in external assessments, such as Programme for International Student Assessment (PISA), Prova Brasil and the Basic Education Assessment System. This indicates that students learning levels do not seem to be being effectively achieved. Still, in the context of the outskirts of the city of Alegrete- RS, some schools have been attaining some success in achieving the goals proposed by the national government in relation to the Basic Education Development Index. This research aimed to identify the pedagogical trends (LIBÂNEO, 2014) present in the political-pedagogical projects (PPP) of the schools and in the teachers’ speeches to seek relations between the results obtained and the trends practiced in different schools, emphasizing aspects of methodology and evaluation. This work consists of a research of multiple case studies, with qualitative analysis. For this, we initially built a systematic review to know the scientific production about the evaluation aspects present in PPP of public schools in Brazil. Then, we studied the political-pedagogical projects of these schools, seeking to understand the pedagogical perceptions that prevail in each one. Next, we seek to understand the pedagogical theories that support the teachers' discourse through a questionnaire. The analysis of the obtained data was instrumentalized from different strategies related to the content analysis (BARDIN, 1977). The school PPPs presented general characteristics closely related to the progressive renewed liberal pedagogy with sporadic manifestations of liberating progressive pedagogy. Regarding the teachers, their pedagogical trends were briefly divergent in some aspects, but, considering the whole group, the predominant tendencies were the progressive renewed liberal and the technician liberal. With regard specifically to teaching methodologies and assessment, school PPPs have retained the same characteristics, while teachers’ speeches has turned even more to the teacher as keeper of knowledge as it stands out from traditional and technician liberal trends. Thus, we inferred that the grounding in pedagogical theories dating back to the early and mid-last century reflects the difficulty of education in renewing its pedagogical practices based on pedagogical trends aimed at the social emancipation of students and consequent capacity for transformation of established political-social relations. In addition, we understand that there is a need for greater proximity and interaction between academy and elementary school in order to appropriate the problems at school by university and, especially, to expand the repertoire of elementary school through the acquisition of new pedagogical conceptions of the academic environment and their suitability for your specific needs.A escola básica pública brasileira encontra-se em crise e seus alunos vem obtendo resultados muito desanimadores em avaliações externas, como o Programme for International Student Assessment (PISA), a Prova Brasil e o Sistema de Avaliação da Educação Básica. Isso indica que os níveis de aprendizagem dos alunos não parecem estar sendo alcançados efetivamente. Ainda assim, no contexto da região de periferia da cidade de Alegrete-RS algumas escolas vem obtendo êxito em atingir as metas propostas pelo governo nacional em relação ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. Esta pesquisa objetivou identificar as tendências pedagógicas (LIBÂNEO, 2014) presentes nos projetos político-pedagógicos (PPP) das escolas e nos discursos docentes para buscar relações entre os resultados obtidos e as tendências praticadas em diferentes escolas, enfatizando os aspectos de metodologia e avaliação. Este trabalho consiste em uma pesquisa de estudos de caso múltiplos, sob um panorama de análise qualitativo. Para isso, construímos inicialmente uma revisão sistemática da literatura para conhecer a produção científica acerca dos aspectos de avaliação presentes em PPP de escolas públicas do Brasil. Após isso, fizemos o estudo dos PPP destas escolas, buscando compreender as percepções pedagógicas que prevalecem em cada uma. Logo a seguir, procuramos entender as teorias pedagógicas que embasam o discurso dos docentes, por intermédio de questionário. A análise dos dados foi instrumentalizada a partir de diferentes estratégias relacionadas à análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Os PPP das escolas apresentaram características gerais bastante relacionadas com a pedagogia liberal renovada progressivista com esporádicas manifestações da pedagogia progressista libertadora. Em relação aos professores, suas tendências pedagógicas se mostraram brevemente divergentes em alguns aspectos, mas, considerando o grupo todo, as tendências predominantes foram a liberal renovada progressivista e a liberal tecnicista. No que concerne especificamente a metodologias de ensino e avaliação, os PPP das escolas mantiveram suas características, enquanto o discurso docente se voltou ainda mais à visão do professor detentor do conhecimento, ao sobressaírem as tendências liberais tradicional e tecnicista. Assim, inferimos que a fundamentação em teorias pedagógicas que remontam ao início e meados do século passado reflete a dificuldade da educação em renovar suas práticas pedagógicas com base em tendências pedagógicas que visam a emancipação social dos discentes e consequente capacidade de transformação das relações político-sociais estabelecidas. Além disso, compreendemos que existe necessidade de maior proximidade e interação entre academia e escola básica com o intuito de apropriação dos problemas existentes na escola por parte da universidade e, principalmente, para a expansão do repertório da escola básica pela aquisição de novas concepções pedagógicas vindas do ambiente acadêmico e adequação destas às suas necessidades específicas.