Dissertação
As implicações da política curricular na formação acadêmico - profissional sob uma perspectiva inclusivo - inovadora
Registro en:
SILVA, Luciane Grecilo. As implicações da política curricular na formação acadêmico - profissional sob uma perspectiva inclusivo - inovadora . 253f.: il. 2020. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Ensino) – Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, Bagé, 2020.
Autor
Silva, Luciane Grecilo
Institución
Resumen
This research, entitled "The implications of curricular policy in academic professional training from an inclusive-innovative perspective", brings up
discussions based on texts of politics cross-crossed with PPCs of master's
courses. We launched this study with the purpose of researching the
convergences and divergences inter and intra-documents with regard to
academic-professional training, educational inclusion and pedagogical
innovation. Thus, this research presents theoretical and conceptual
foundations, for documental analysis and discursive textual analysis, of the
findings, based on bibliographic and news survey. This qualitative view
supports our discussions, questions and suggestions regarding the
educational scenario. The descriptive-exploratory, theoretical-methodological
line allowed us to move between curricular policy documents and PPCs of
five Master's courses, in the areas of Teaching and Education, from
UNIPAMPA. This allowed the construction and communication of our
discussions about the current educational challenges, essentially with regard
to the three strands marked in our writing and, for now, given the emergence
and lack of further analysis, we bring to problematize in this research. Our
findings relate texts of legal, normative and institutional documents with a
look between the lines, there are in this research some theoretical-conceptual
confrontations of reference authors, in the areas of our thematic triad, among
which we highlight Saviani (2009), Beyer (1998/2006), Baptista (2006),
Carbonell (2002), Tardiff (2002), Lopes e Macedo (2011), Cunha (2018),
Diniz-Pereira (1999), Galiazzi (2018), GIL (2010), Nóvo (1999), Pacheco
(2016), Sacristán (2013), Singer (2019). We evidence, through the analysis
performed in Discursive Textual Analysis, that there are convergences and
specific divergences in the texts analyzed, especially with regard to
academic-professional training, there is the presence of this proposal in all
the texts analyzed, projects and guidelines that think about the initial and
continued training of teachers, including through financial promotion and
incentive to complementary activities of improvement. In addition, despite the
already approved Brazilian Inclusion Law, we found that proposals for educational inclusion appear in the curriculum policy, but still very subtly in
the PPCs analyzed. We noticed a look at the issue of inclusion, a proposal
that appeared in the laws studied, in which there is a strong vision focused on
care, adaptation, labeling and comparison. A path that instead of promoting
inclusion with a view to potentialities and teaching with more flexible curricula
ends up excluding, pointing out what is different and what is outside the social
standards and expected results; barriers that still need to be crossed. There is
evidence in our research that pedagogical innovation is already present in the
proposals of laws and regulations and in the PPCs studied, is also
increasingly observed in innovative projects, which provide for the
construction of materials, methods and methodologies, which denotes
changes in teaching and learning movements; that is, there is places for more
reflective practices that seek to break with the traditional and break the
dichotomies that so fragment education. There are already proposals for
integral, aesthetic, democratic, inclusive and participatory education, allowing
protagonism, autonomy, authorship, that is, collectivity. What we find in our
analyses is extremely relevant, because in addition to reinforcing the
guarantees both teachers and students, they highlight the need to continue
discussions on teacher education essentially with regard to the challenges
that an inclusive-innovative education represents. A presente pesquisa, intitulada “As implicações da política curricular na
formação acadêmico-profissional sob uma perspectiva inclusivo-inovadora”,
traz à tona discussões, a partir de textos da política, entrecruzadas com
PPCs de cursos de Mestrado. Lançamos este estudo com o propósito de
pesquisar as convergências e divergências inter e intra-documentos no que
se refere à formação acadêmico-profissional, inclusão educacional e
inovação pedagógica. Dessa forma, esta pesquisa apresenta fundamentos
teórico-conceituais, para análise documental e análise textual discursiva, dos
achados, com base em levantamento bibliográfico e de notícias. Este olhar
qualitativo sustenta nossas discussões, indagações e sugestões frente ao
cenário educacional. A linha teórico-metodológica descritivo-exploratória nos
possibilitou transitar entre documentos da política curricular e PPCs de cinco
cursos de Mestrados, nas áreas de Ensino e Educação, da UNIPAMPA. O
que permitiu a construção e comunicação de nossas discussões acerca dos
desafios educacionais atuais, essencialmente no que diz respeito às três
vertentes marcadas em nossa escrita e, que por hora, dada a emergência e
carência de mais análises, trazemos para problematizar nesta pesquisa.
Nossos achados relacionam textos de documentos legais, normativos e
institucionais com olhar para as entrelinhas, há nesta pesquisa alguns
confrontos teórico-conceituais de autores-referência, nas áreas de nossa
tríade temática, dentre os quais destacamos Saviani (2009), Beyer
(1998/2006), Baptista (2006), Carbonell (2002), Tardiff (2002), Lopes e
Macedo (2011), Cunha (2018), Diniz-Pereira (1999), Galiazzi (2018), GIL
(2010), Nóvo (1999), Pacheco (2016), Sacristán (2013), Singer (2019). .
Evidenciamos, através da análise realizada em Análise Textual Discursiva,
que há convergências e divergências pontuais nos textos analisados,
especialmente no que diz respeito à formação acadêmico-profissional, há
presença desta proposta em todos os textos analisados, projetos e diretrizes
que pensam a formação inicial e continuada de professores, inclusive através
de fomento financeiro e incentivo às atividades complementares de
aperfeiçoamento. Além disso, apesar da já homologada Lei Brasileira de
Inclusão, verificamos que aparecem propostas de inclusão educacional na política curricular, mas ainda muito sutilmente nos PPCs analisados.
Percebemos um olhar à questão do incluir, proposta que apareceu nas leis
estudadas, em que há uma forte visão voltada à assistência, à adaptação, ao
rótulo e à comparação. Um caminho que ao invés de promover a inclusão
com olhar às potencialidades e a um ensino com currículos mais flexíveis
acaba excluindo, apontando o que é diferente e o que está fora dos padrões
sociais e dos resultados esperados; grandes barreiras que ainda precisam
ser transpostas. Há em nossa pesquisa evidências de que a inovação
pedagógica, já está presente nas propostas das leis e normativas e nos
PPCs estudados, também se observa cada vez mais em projetos inovadores,
que preveem a construção de materiais, métodos e metodologias, o que
denota mudanças nos movimentos de ensino e aprendizagem; ou seja, há
espaço para práticas mais reflexivas que buscam a ruptura com o tradicional
e de quebra das dicotomias que tanto fragmentam a educação. Já se
verificam propostas de educação integral, estética, democrática, inclusiva e
participativa, permitindo protagonismo, autonomia, autoria, ou seja,
coletividade. O que encontramos em nossas análises é de extrema
relevância, pois além de reforçarem as garantias tanto docentes quanto
discentes, ressaltam a necessidade de continuar discussões sobre formação
de professores essencialmente no que diz respeito aos desafios que uma
educação inclusivo-inovadora representa.