This research, entitled "The implications of curricular policy in academic professional training from an inclusive-innovative perspective", brings up discussions based on texts of politics cross-crossed with PPCs of master's courses. We launched this study with the purpose of researching the convergences and divergences inter and intra-documents with regard to academic-professional training, educational inclusion and pedagogical innovation. Thus, this research presents theoretical and conceptual foundations, for documental analysis and discursive textual analysis, of the findings, based on bibliographic and news survey. This qualitative view supports our discussions, questions and suggestions regarding the educational scenario. The descriptive-exploratory, theoretical-methodological line allowed us to move between curricular policy documents and PPCs of five Master's courses, in the areas of Teaching and Education, from UNIPAMPA. This allowed the construction and communication of our discussions about the current educational challenges, essentially with regard to the three strands marked in our writing and, for now, given the emergence and lack of further analysis, we bring to problematize in this research. Our findings relate texts of legal, normative and institutional documents with a look between the lines, there are in this research some theoretical-conceptual confrontations of reference authors, in the areas of our thematic triad, among which we highlight Saviani (2009), Beyer (1998/2006), Baptista (2006), Carbonell (2002), Tardiff (2002), Lopes e Macedo (2011), Cunha (2018), Diniz-Pereira (1999), Galiazzi (2018), GIL (2010), Nóvo (1999), Pacheco (2016), Sacristán (2013), Singer (2019). We evidence, through the analysis performed in Discursive Textual Analysis, that there are convergences and specific divergences in the texts analyzed, especially with regard to academic-professional training, there is the presence of this proposal in all the texts analyzed, projects and guidelines that think about the initial and continued training of teachers, including through financial promotion and incentive to complementary activities of improvement. In addition, despite the already approved Brazilian Inclusion Law, we found that proposals for educational inclusion appear in the curriculum policy, but still very subtly in the PPCs analyzed. We noticed a look at the issue of inclusion, a proposal that appeared in the laws studied, in which there is a strong vision focused on care, adaptation, labeling and comparison. A path that instead of promoting inclusion with a view to potentialities and teaching with more flexible curricula ends up excluding, pointing out what is different and what is outside the social standards and expected results; barriers that still need to be crossed. There is evidence in our research that pedagogical innovation is already present in the proposals of laws and regulations and in the PPCs studied, is also increasingly observed in innovative projects, which provide for the construction of materials, methods and methodologies, which denotes changes in teaching and learning movements; that is, there is places for more reflective practices that seek to break with the traditional and break the dichotomies that so fragment education. There are already proposals for integral, aesthetic, democratic, inclusive and participatory education, allowing protagonism, autonomy, authorship, that is, collectivity. What we find in our analyses is extremely relevant, because in addition to reinforcing the guarantees both teachers and students, they highlight the need to continue discussions on teacher education essentially with regard to the challenges that an inclusive-innovative education represents.A presente pesquisa, intitulada “As implicações da política curricular na formação acadêmico-profissional sob uma perspectiva inclusivo-inovadora”, traz à tona discussões, a partir de textos da política, entrecruzadas com PPCs de cursos de Mestrado. Lançamos este estudo com o propósito de pesquisar as convergências e divergências inter e intra-documentos no que se refere à formação acadêmico-profissional, inclusão educacional e inovação pedagógica. Dessa forma, esta pesquisa apresenta fundamentos teórico-conceituais, para análise documental e análise textual discursiva, dos achados, com base em levantamento bibliográfico e de notícias. Este olhar qualitativo sustenta nossas discussões, indagações e sugestões frente ao cenário educacional. A linha teórico-metodológica descritivo-exploratória nos possibilitou transitar entre documentos da política curricular e PPCs de cinco cursos de Mestrados, nas áreas de Ensino e Educação, da UNIPAMPA. O que permitiu a construção e comunicação de nossas discussões acerca dos desafios educacionais atuais, essencialmente no que diz respeito às três vertentes marcadas em nossa escrita e, que por hora, dada a emergência e carência de mais análises, trazemos para problematizar nesta pesquisa. Nossos achados relacionam textos de documentos legais, normativos e institucionais com olhar para as entrelinhas, há nesta pesquisa alguns confrontos teórico-conceituais de autores-referência, nas áreas de nossa tríade temática, dentre os quais destacamos Saviani (2009), Beyer (1998/2006), Baptista (2006), Carbonell (2002), Tardiff (2002), Lopes e Macedo (2011), Cunha (2018), Diniz-Pereira (1999), Galiazzi (2018), GIL (2010), Nóvo (1999), Pacheco (2016), Sacristán (2013), Singer (2019). . Evidenciamos, através da análise realizada em Análise Textual Discursiva, que há convergências e divergências pontuais nos textos analisados, especialmente no que diz respeito à formação acadêmico-profissional, há presença desta proposta em todos os textos analisados, projetos e diretrizes que pensam a formação inicial e continuada de professores, inclusive através de fomento financeiro e incentivo às atividades complementares de aperfeiçoamento. Além disso, apesar da já homologada Lei Brasileira de Inclusão, verificamos que aparecem propostas de inclusão educacional na política curricular, mas ainda muito sutilmente nos PPCs analisados. Percebemos um olhar à questão do incluir, proposta que apareceu nas leis estudadas, em que há uma forte visão voltada à assistência, à adaptação, ao rótulo e à comparação. Um caminho que ao invés de promover a inclusão com olhar às potencialidades e a um ensino com currículos mais flexíveis acaba excluindo, apontando o que é diferente e o que está fora dos padrões sociais e dos resultados esperados; grandes barreiras que ainda precisam ser transpostas. Há em nossa pesquisa evidências de que a inovação pedagógica, já está presente nas propostas das leis e normativas e nos PPCs estudados, também se observa cada vez mais em projetos inovadores, que preveem a construção de materiais, métodos e metodologias, o que denota mudanças nos movimentos de ensino e aprendizagem; ou seja, há espaço para práticas mais reflexivas que buscam a ruptura com o tradicional e de quebra das dicotomias que tanto fragmentam a educação. Já se verificam propostas de educação integral, estética, democrática, inclusiva e participativa, permitindo protagonismo, autonomia, autoria, ou seja, coletividade. O que encontramos em nossas análises é de extrema relevância, pois além de reforçarem as garantias tanto docentes quanto discentes, ressaltam a necessidade de continuar discussões sobre formação de professores essencialmente no que diz respeito aos desafios que uma educação inclusivo-inovadora representa.