Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado Acadêmico em Educação), do Núcleo de Ciências Humanas, da Universidade Federal de Rondônia, como requisito para obtenção parcial do título de Mestre em Educação. Orientadora: Prof.ª Doutora Carmen Tereza VelangaA reflexão sobre a presença da diversidade cultural no currículo da educação básica e na formação de professores é fundamental para a transformação das práticas escolares. O caráter multicultural da sociedade rondoniense leva-nos a um outro olhar especial sobre o currículo, reconhecendo as diferenças culturais dos seus sujeitos, bem como as práticas pedagógicas exercidas na escola pública. É nesse contexto, que emergiu a questão norteadora dessa pesquisa: De que forma a diversidade cultural está presente no currículo da escola Básica nos anos iniciais do Ensino Fundamental e quais as implicações a prática pedagógica docente? Em consonância com essa problemática, o objetivo geral desse estudo foi analisar de que forma a diversidade cultural está presente no currículo da escola Básica nos anos iniciais do Ensino Fundamental e suas implicações a prática pedagógica docente. A pesquisa do tipo descritiva e de abordagem qualitativa, foi aplicada em duas escolas públicas municipais, no primeiro semestre de 2015, cujos instrumentos metodológicos abrangeram entrevistas semiestruturadas, observações das práticas e análise documental dos Projetos Políticos Pedagógicos de duas escolas pública. Os participantes da pesquisa, foram dez (10) docentes que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa bibliográfica dirige-se ao campo do Currículo, Multiculturalismo e Formação docente, com aportes nas obras de Apple Apple (20 00); Candau (2013); 00); Candau (2013); 00); Candau (2013); 00); Candau (2013); 00); Candau (2013); 00); Candau (2013); 00); Candau (2013); Libâneo (2007); Moreira (2013); Neira (2012); Tardif (2012), Freire (1996); Silva (2005); MacLaren (1997); Veiga (2013); Velanga (2003) Amaral (2012); Nenevé (2008) entre outros. E seguintes documentos: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9394/1996), Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação do Pedagogo (DCN/CP nº 3/2006), Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica (DCN/EB/2010) e Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997). Para a análise dos dados foram construídas categorias a priori e a posteriori baseada na Análise de Conteúdo, de Bardin (1997). Os resultados sinalizam que os currículos das escolas públicas pesquisadas se distanciam das orientações legais sobre o atendimento da diversidade cultural local e regional no currículo. Verificou-se que as práticas dos docentes, são desprovidas de conhecimentos acerca da diversidade cultural local, mesmo presentes em legislações que sinalizam a inclusão das culturas: afrodescendentes (Lei nº 10.639/03) e indígenas (Lei nº 11.645/08), assim como os PCN (1998), com a inserção dos temas transversais, especialmente a Pluralidade Cultural. Os docentes atribuem tal fato à sua formação inicial e à forma de organização do trabalho pedagógico orientado na escola. Conclui-se que os currículos das escolas pesquisadas, e as práticas pedagógicas dos professores, implicam a necessidade de fortalecer ações que contemplem integralmente a demanda da diversidade cultural no ensino. A formação docente é o ponto crucial para as transformações das práticas pedagógicas, porém, o professor consciente do multiculturalismo no entorno social da escola, mesmo com lacunas em sua formação inicial e no currículo escolar, poderá refletir em sua prática a fim de potencializar o desenvolvimento de seus alunos com ações que visem a consciência crítica, contra a discriminação, as diferenças, e o preconceito social.