In Dourados city, State of Mato Grosso do Sul, there are an indigenous population that declares itself belonging to the Guarani, Kaiowá and Terena ethnic groups. These ethnic groups live in the Indigenous Reservation of Dourados, in the retaken areas and also in the urban area of the city. Historically, intense conflicts between non-indigenous and indigenous people have been built in the local social context and these conflicts are also reflected in the educational context. Acting as an education professional in urban schools in the Municipal Education Network, it was possible to realize that the cultural difference of indigenous students represents reasons for professional concerns for managers and teachers and for interpersonal conflicts for indigenous and non-indigenous students. In this context, we propose an ethnographic investigation on the teaching and learning process of Guarani and Kaiowá children, inserted in an urban school, whose primary objective was to understand whether the cultural difference of these children represents implications for their schooling process or not. From the participant observation in the school routine, we also try to reflect on the pedagogical practices of the teachers; understand the social interaction of indigenous children with the internal school community; highlight the logic of interculturality present in school life and understand the reasons that lead indigenous families to enroll their children in non-indigenous schools. According to results of research, different pedagogical and socio-cultural factors became evident that represent implications for the schooling process of indigenous children: living conditions of students in the villages, difficulties they faced in getting to school, lack of understanding of the Portuguese language, lack of social interaction in classrooms, methodologies and assessment tools used by teachers, among others.Na cidade de Dourados, Estado de Mato Grosso do Sul, vive uma população indígena que se autodeclara pertencente às etnias Guarani, Kaiowá e Terena. Esses grupos étnicos vivem na Reserva Indígena de Dourados, nas áreas de retomadas e também na zona urbana da cidade. Historicamente construiu-se no contexto social local, intensos conflitos entre não indígenas e indígenas e esses conflitos se refletem também no contexto educacional. Atuando como profissional da educação em escolas urbanas da Rede municipal de Ensino, foi possível perceber que a diferença cultural dos estudantes indígenas representa motivos de inquietações profissionais para os gestores e professores e de conflitos interpessoais para os estudantes indígenas e não indígenas. Neste sentido propomos uma investigação etnográfica sobre o processo de ensino e aprendizagem de crianças Guarani e Kaiowá, inseridas em uma escola urbana, cujo objetivo primordial foi perceber se a diferença cultural dessas crianças representa ou não implicações no seu processo de escolarização. A partir da observação participante no cotidiano escolar procuramos também, refletir sobre as práticas pedagógicas dos professores; perceber a interação social das crianças indígenas com a comunidade escolar interna; evidenciar a lógica de interculturalidade presente no cotidiano escolar e compreender quais os motivos que levam as famílias que vivem nas aldeias a matricular os seus filhos nas escolas urbanas. Com a realização da pesquisa ficaram evidentes diferentes fatores pedagógicos e socioculturais que representam implicações no processo de escolarização das crianças indígenas: condições de vida dos estudantes nas aldeias, dificuldades por eles enfrentadas para chegar à escola, não compreensão da língua portuguesa, falta de interação social nas salas de aulas, metodologias e instrumentos avaliativos utilizados pelos professores, dentre outros.