Neste artigo, analiso o duplo efeito que provoca a prática intercultural nas escolas de educação básica na Cidade do México, onde crianças de origem indígena são assistidas. Por um lado, elabora alternativas para a implementação da justiça escolar e, assim, permite que os alunos indígenas participem das decisões das escolas e, de outro, segrega e, consequentemente, reforça a exclusão dos alunos. A análise parte do pressuposto de que a prática intercultural promovida pelo EIB desencadeia um complexo processo de: a) reconhecimento da identidade indígena e não indígena; b) a reinvenção da identidade indígena dos alunos; e c) a construção de uma pedagogia das culturas indígenas. É o resultado de uma pesquisa colaborativa realizada em 15 escolas de educação básica na Cidade do México, cujo objetivo principal é promover o bilinguismo de estudantes indígenas e a interculturalidade. A reflexão leva-me a concluir que a abordagem de educação intercultural bilíngue promovida pelo PEIBDF nessas escolas institui políticas de inclusão e, paradoxalmente, incentiva a segregação étnica.En este artículo se analiza el doble efecto que provoca la práctica intercultural en escuelas de educación básica en la Ciudad de México, donde son atendidos los niños y niñas de origen indígena. Donde, por un lado, esta práctica elabora alternativas para la implementación de la justicia escolar y, así, permite que los alumnos indígenas participen en las decisiones de las escuelas y, por otro, segrega y, consecuentemente, refuerza la exclusión de los alumnos. El análisis parte del supuesto de que la práctica intercultural promovida por el EIB desencadena un complejo proceso de: a) reconocimiento de la identidad indígena y no indígena; b) la reinvención de la identidad indígena de los alumnos; y c) la construcción de una pedagogía de las culturas indígenas. Es el resultado de una investigación colaborativa realizada en 15 escuelas de educación básica en la Ciudad de México, cuyo objetivo principal es promover el bilingüismo de estudiantes indígenas y la interculturalidad. La reflexión me lleva a concluir que el enfoque de educación intercultural bilingüe promovido por el PEIBDF en estas escuelas, instituye políticas de inclusión y, paradójicamente, alienta la segregación étnica.This article analyzes the double effect caused by intercultural practice in elementary schools in Mexico City, where children of indigenous origin are treated. Where, on the one hand, this practice elaborates alternatives for the implementation of school justice and, thus, allows indigenous students to participate in school decisions and, on the other, segregates and, consequently, reinforces the exclusion of students. The analysis starts from the assumption that the intercultural practice promoted by the EIB triggers a complex process of the a) recognition of indigenous and non-indigenous identity; b) the reinvention of the students' indigenous identity; and c) the construction of a pedagogy of indigenous cultures. It is the result of a collaborative research carried out in 15 elementary schools in Mexico City, whose main objective is to promote bilingualism among indigenous students and interculturality. The reflection leads me to conclude that the approach of bilingual intercultural education promoted by the PEIBDF in these schools, institutes policies of inclusion and, paradoxically, encourages ethnic segregation.