A educação especial, na última década, destaca-se no cenário das políticas públicas brasileiras, pois assume função transversal ao sistema de ensino. Esse movimento ascende apoiado nas normativas recentes que orientam a organização de sistemas de ensino inclusivos e na ratificação da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006) como emenda constitucional no Brasil, que convoca para a transição do modelo biomédico de deficiência para o modelo social no processo de identificação dos beneficiários das políticas públicas. A partir da análise de entrevistas narrativas realizadas com gestores estaduais que atuam na implementação da política de inclusão nos sistemas de ensino brasileiros, este artigo pretende identificar as concepções de tais profissionais sobre a deficiência e sua relação com o processo de implementação de ações para a garantia da acessibilidade como condição para a efetiva inclusão escolar. Duas tendências são identificadas nas dimensões conclusivas da pesquisa: a deficiência compreendida como dimensão humana, que remete à acessibilidade como um direito fundamental e afirma o direito à educação; e a deficiência como um atributo do sujeito, que se refere ao dever da oferta de recursos e serviços específicos, vinculado à priorização da execução burocrática da política pública.La Educación Especial, en la última década, se destaca en el escenario de la política pública brasileña, ya que asume la función transversal al sistema educativo. Ese movimiento asciende apoyado en las recientes regulaciones que guían la organización de los sistemas de educación inclusiva y en la ratificación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) como una enmienda constitucional en Brasil, que aboga por la transición del modelo biomédico de la discapacidad al modelo social en el proceso de identificación de los beneficiarios de las políticas públicas. A partir del análisis de las entrevistas narrativas con los gestores estatales que trabajan en la implementación de la política de inclusión en los sistemas educativos de Brasil, este artículo tiene como objetivo identificar las concepciones de estos profesionales en materia de discapacidad y su relación con el proceso de implementación de acciones para la garantía de accesibilidad como condición para la inclusión escolar eficaz. La investigación identificó dos tendencias en sus dimensiones concluyentes: la discapacidad entendida como dimensión humana, que se refiere a la accesibilidad como un derecho fundamental y afirma el derecho a la educación; y la discapacidad como un atributo del sujeto, que se refiere a la obligación de ofrecer instalaciones y servicios específicos, vinculados a la priorización de aplicación burocrática de la política pública.The Special Education, in the last decade, stands out in the scenario of Brazilian public policy, since it assumes a transverse function to the educational system. This movement rises supported in recent regulations that guide the organization of inclusive educational systems and in the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN, 2006) as constitutional amendment in Brazil. This calls for the transition of the biomedical model of disability to the social model in the process of beneficiaries of public policy identification. From the analysis of narrative interviews with state managers who work in the implementation of inclusion policy in Brazilian educational systems, this article aims to identify the conceptions of such professionals on disability and its relation to the process of implementation of actions to accessibility warranty as a condition for effective school inclusion. The research has identified two trends in the conclusive dimensions: disability understood as human dimension, which refers to accessibility as a fundamental right and affirms the right to education; and disability as a subject attribute, which refers to the duty of offering specific facilities and services, linked to the prioritization of bureaucratic implementation of public policy.