O presente estudo discute a questão da formação de professores no Brasil, em especial no tocante à Prática como Componente Curricular. Articula-se a discussão com base nas políticas públicas para a formação de professores, em especial, as Resoluções do Conselho Nacional de Educação n. 1 de 2001 e n. 2 de 2002, e, como opção teórica à leitura do cotidiano docente na construção de sua trajetória profissional. Destaca-se que a polarização teoria-prática exige uma postura tencionada sobre elas, objetivando tornar a teoria o mais real possível, instalando uma escola reflexiva. O artigo aponta ainda a importância em discutir a formação do professor na perspectiva de que se estabeleçam relações entre o pessoal e o social, o coletivo e o individual, considerando que a formação do professor tem início antes de sua incursão na vida acadêmica permanecendo em toda a sua atividade profissional; a vinculação das atividades acadêmicas à vida profissional, além da questão da profissionalização docente. É ainda indispensável pensar o professor como um pesquisador em ação, ressaltando que a prática não pode ficar reduzida à execução de tarefas, e sim aliar saberes e fazeres docentes em prol da formação de sujeitos críticos e socialmente participativos.Em um exame crítico das resoluções em estudo, não é possível deixar de considerar o limitante aligeiramento dos cursos, desconsiderando a necessidade da formação de uma base sólida na leitura de mundo na formação do professor para o século XXI, com base no paradigma emergente.Este estúdio discute el tema de formación de profesores en Brasil, en especial lo que se trata sobre la práctica como integrante curricular. Mostramos esta discusión usando como base las políticas públicas de formación de profesores, especialmente, las Resoluciones del Consejo Nacional de Educación nº 1 de (2001) y nº 2 de (2002) y como opción la lecturadel cotidiano docente durante el proceso de construcción de su trayectoria profesional. Es destacado que La polarización teoria-prática exige uma postura tensionada sobre ellas, objetivando tornar la teoria lo más real posible, instalando una escola reflexiva. El artículo apunta la importância de discutir la formación del profesor en una perspectiva en actual se establecen relaciones entre lo personal y lo social, el colectivo e lo individual, considerando que la formación del profesor comienza antes de ingressar en la vida académica y durante toda su vida profesional; así como vincular las atividade académicas a la vida profesional, junto com el tema de la profisionalización docente. También es necessário pensar que el profesor es um pesquisador em acción, destacando que la práctica no puede ser reducida a ejecutart areas y sí unir saberes con modos de trabajar como instructor, pensamiento en formar los seres críticos y socialmente participativos. Haciendo un exámene crítico de las resoluciones estudiadas, no se puede dejar de lado el alivio de limitar los cursos que desconsideran la necesidad de una formación de base sólida dentro de una lectura de mundo de formar a los profesores para este siglo XXI, tener como base el paradigma emergente.This study discusses the practice of teaching in teacher preparation programs in Brazil. Public policies for teaching preparation, specifically the Resolutions 1º (2001) and 2º (2002) from the Brazilian National Board of Education are taken into consideration together with an analysis of the daily practice in building teachers’ professional trajectory. A tension-like approach regarding the polarization theory-practice is highlighted to the extent that it may contribute to the creation of a reflexive school through making applied theory as real as possible. Viewed from a different perspective, this study also points to the importance of discussing the ties between the personal and the social, and the individual and collective aspects of the teaching profession, acknowledging that teaching preparation starts before one’s formal academic training. The study also points out that it is necessary to think of a teacher as an action researcher, recognizing that practice cannot be reduced to task execution without considering the application of knowledge and skills in a balanced way towards preparing critical thinkers and socially participative individuals. When analyzing the two Resolutions from the Brazilian National Board of Education, the trend to shorten the length of the teacher preparation programs becomes evident, failing to take into consideration the need for equipping them with solid knowledge on the reading of the world in the 21st. century.