| dc.contributor | Vasconcelos, Carlos Alberto de | |
| dc.creator | Silva, Poliana Pereira da | |
| dc.date | 2020-07-28T17:31:04Z | |
| dc.date | 2020-07-28T17:31:04Z | |
| dc.date | 2020-07-15 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-28T23:09:07Z | |
| dc.date.available | 2023-09-28T23:09:07Z | |
| dc.identifier | SILVA, Poliana Pereira da. Cultura da convergência aplicada ao ensino da tabela periódica. 2020. 114 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, SE, 2020. | |
| dc.identifier | http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/13531 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9085334 | |
| dc.description | The present investigation deals with the elaboration, application and analysis of a teaching
strategy aimed at Science teachers who wish to work with Information and Communication
Technologies (ICT), in the teaching of the Periodic Table, in a playful and assertive manner.
From the perspective of the Convergence Culture (JENKINS, 2009) we used smartphones and
social networks as allies throughout the process. From the central question "How can the
Convergence Culture contribute to the inclusion of ICT in the teaching of the Periodic
Table?" the present research emerged. We seek, as a general objective, to understand how the
Convergence Culture, through a didactic sequence (SD), can contribute to the insertion of ICT
in the teaching of the Periodic Table. In order to develop the theme better, in addition to the
mentioned author, we rely on: Marchand (1987) and Silva (2003; 2014), with statements
about communication; Lévy (1999), with contributions on interactivity; Prensky (2001), with
concepts about Natives and Digital Immigrants; Vasconcelos (2016; 2017), highlighting the
social interactions that emerged from virtual communities and interactivity in the educational
context; Braga (2013), with reflections on the changes in the process of teaching and learning;
Castells (1999), with his classic approach to the ICT revolution; César, Reis and Aliane
(2015), with reflections on the teaching of the Periodic Table; Delizoicov, Angotti and
Pernambuco (2009), establishing the pedagogical moments for an SD; Ausubel (1963, 2003),
about meaningful learning; among others. With a qualitative approach (MINAYO, 2001), and
an investigation into practice (PONTE, 2002), the research was applied to 26 students from
the 9th grade of elementary school in a state public school located in the municipality of
Aracaju/SE. The activities developed - interactive lecture, image contest and stop motion -
throughout the investigation led to the creation of a Giant Periodic Table. Data were collected
through a probing test, written records by students, observations made by the
teacher/researcher and comments on social networks. For data analysis we used an adaptation
of content analysis (BARDIN, 1977) creating four categories of analysis. In view of the
results obtained, we verified that the Convergence Culture contributes to the inclusion of ICT
in the teaching of the Periodic Table: 1) using technological resources accessible to most
students; 2) encouraging the teacher to assume the role of advisor, facilitator, supervisor and
mediator of the teaching-learning process; 3) promoting situations where the processing of
meaningful learning takes place through reception and discovery, simultaneously and, last but
not least, 4) potentiating several other aspects, such as, for example, student engagement and
autonomy, the student-teacher relationship, among others, which as well as these can even be
objects of future research involving the Convergence Culture and the Chemistry Teaching. | |
| dc.description | A presente investigação trata da elaboração, aplicação e análise de uma estratégia de ensino
destinada aos professores de Ciências que desejam trabalhar com as Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC), no ensino da Tabela Periódica, de maneira lúdica e
assertiva. Sob a perspectiva da Cultura da Convergência (JENKINS, 2009) utilizamos o
smartphone e as redes sociais como aliados ao longo de todo o processo. A partir da questão
central “Como a Cultura da Convergência pode contribuir para a inserção das TIC no ensino
da Tabela Periódica?” surgiu a presente pesquisa. Buscamos, como objetivo geral,
compreender como a Cultura da Convergência, por meio de uma sequência didática (SD),
pode contribuir para a inserção das TIC no ensino da Tabela Periódica. No intuito de
desenvolvermos melhor o tema, além do autor citado, nos apoiamos em: Marchand (1987) e
Silva (2003; 2014), com colocações acerca da comunicação; Lévy (1999), com contribuições
sobre interatividade; Prensky (2001), com conceitos sobre Nativos e Imigrantes Digitais;
Vasconcelos (2016; 2017), destacando as interações sociais que surgiram a partir das
comunidades virtuais e a interatividade no contexto educacional; Braga (2013), com reflexões
sobre as mudanças no processo de ensinar e aprender; Castells (1999), com sua abordagem
clássica sobre a revolução das TIC; César, Reis e Aliane (2015), com reflexões sobre o ensino
da Tabela Periódica; Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2009), estabelecendo os momentos
pedagógicos para uma SD; Ausubel (1963, 2003), acerca da aprendizagem significativa;
dentre outros. Com abordagem qualitativa (MINAYO, 2001), e do tipo investigação sobre a
prática (PONTE, 2002), a pesquisa foi aplicada com 26 alunos do 9º ano do ensino
fundamental de uma escola da rede pública estadual de ensino localizada no município de
Aracaju/SE. As atividades desenvolvidas – palestra interativa, concurso de imagens e stop
motion – ao longo da investigação levaram a confecção de uma Tabela Periódica Gigante. Os
dados foram coletados através de um teste de sondagem, de registros escritos pelos alunos,
das observações feitas pela professora/investigadora e dos comentários nas redes sociais. Para
a análise dos dados fizemos uso de uma adaptação da análise de conteúdo (BARDIN, 1977)
criando quatro categorias de análise. Diante dos resultados obtidos verificamos que a Cultura
da Convergência contribui para a inserção das TIC no ensino da Tabela Periódica: 1)
utilizando recursos tecnológicos acessíveis a maioria dos alunos; 2) impulsionando o
professor a assumir o papel de orientador, facilitador, supervisor e mediador do processo
ensino-aprendizagem; 3) promovendo situações onde o processamento da aprendizagem
significativa se dá por meio da recepção e da descoberta, simultaneamente e, por fim, mas não
menos importante, 4) potencializando diversos outros aspectos, como por exemplo, o
engajamento e a autonomia dos alunos, a relação aluno-professor, dentre outros, que assim
como estes podem ser, inclusive, objetos de futuras pesquisas envolvendo a Cultura da
Convergência e o Ensino de Química. | |
| dc.description | São Cristóvão, SE | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Sergipe | |
| dc.subject | Ensino de ciências | |
| dc.subject | Tecnologias da informação e comunicação (TIC) | |
| dc.subject | Cultura da convergência | |
| dc.subject | Smartphone | |
| dc.subject | Ensino da tabela periódica | |
| dc.subject | Sequência didática | |
| dc.subject | Information and Communication Technologies (ICT) | |
| dc.subject | Convergence culture | |
| dc.subject | Periodic table teaching | |
| dc.subject | Didatic sequence | |
| dc.subject | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | |
| dc.title | Cultura da convergência aplicada ao ensino da tabela periódica | |
| dc.type | Dissertação | |
