| dc.contributor | Charlot, Bernard | |
| dc.creator | Silva, Alene Mara França Sanches | |
| dc.date | 2023-03-02T20:36:36Z | |
| dc.date | 2023-03-02T20:36:36Z | |
| dc.date | 2022-08-29 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-28T22:37:14Z | |
| dc.date.available | 2023-09-28T22:37:14Z | |
| dc.identifier | SILVA, Alene Mara França Sanches. A relação com o saber no processo de aprendizagem da leitura e escrita de alunos do 1º ano do ensino fundamental. 2022. 215 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, 2022. | |
| dc.identifier | http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/17225 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9073652 | |
| dc.description | The main objective of this research is to understand the relations with knowledge in the learning
process of reading and writing of students in the 1st year of Elementary School of a public
school located in the City of Aracaju, in Brazil. From the epistemological point of view, the
research is based on Bernard Charlot’s Theory of Relation to Knowledge from the
anthropological perspective, in which the problem lies in the subject's entry into an intellectual
activity, i.e. in the reasons why one mobilizes and what sustains their entry into an activity.
Regarding the nature of the data, this investigation is classified as qualitative. Concerning the
source of information, field research was used, as well as bibliographic basis and documentary
analysis. Twenty children aged between 6 and 7 years participated in this investigation. For
data collection, we used Participant Observation Technique and a methodological instrument
inspired by the Knowledge Balance, which we called Reading and Writing Balance. The data
found were analyzed and presented in a way close to the ideal types described in Max Weber's
Sociology. The results indicated the construction of three ideal types: reading and writing as a
school goal (ideal type I); reading and writing as a condition for future personal life (ideal type
II); reading and writing as a means of communication and information (ideal type III). The ideal
types presented in this research are representative of the relationship with knowledge in the
learning process of the participating public. Each dominant trend comprises the ways in which
students conceived the act of learning to read and write. The results showed that ideal type I
was the most dominant in the surveyed population. In their oral expressions, the children
expressed that they had to learn to read and write in order to answer school tasks and get good
grades. Ideal type II was evoked by the students who consider the act of learning to read and
write as a form of professional achievement in adulthood. Thus, although reading and writing
can be seen as mandatory by the school, the students associated this learning with the possibility
of getting a job and having an income, revealing the need to learn as a means of achieving a
long-term goal. Ideal type III was represented by a smaller number of students. In this trend,
the children expressed that the reasons for learning were somehow associated with the social
use of the language. Therefore, the meaning constructed by the students relative to the learning
of reading and writing and the motives that lead them to enter into this knowledge are perceived.
As historical and cultural subjects, the students re-signify their relationships with knowledge in
the learning process of reading and writing based on their own experiences. Among the
surveyed population, there is a strong tendency to learn for the sake of fulfilling school tasks,
as a code that is needed to meet adult expectations, and not as a way of appropriating the social
function of reading and writing. | |
| dc.description | Cette recherche a pour objectif général de comprendre les rapports aux savoirs dans le processus
d’apprentissage de la lecture et de l’écriture des élèves de la 1ère année d’une école élémentaire
publique située dans la ville d’Aracaju/Sergipe. Du point de vue épistémologique, cette étude
s’appuie sur la théorie du Rapport au Savoir de Bernard Charlot dans la une perspective
anthropologique, où le problème réside dans l’entrée du sujet dans une activité intellectuelle,
les raisons pour lesquelles il se mobilise et ce qui soutient leur entrée dans cette activité. Quant
à la nature des données, cette recherche est classée comme qualitative et quant à la source
d’information nous considérons la recherche sur le terrain, ainsi que, la base bibliographique et
l’analyse documentaire. Dans cette investigation ont participé 20 enfants âgés de 6 à 7 ans. Pour
la collecte des données, nous avons utilisé la technique de l’observation participante et un
instrument méthodologique inspiré au bilan de savoir, que nous avons appelé par bilan de la
lecture et de l’écriture. Les données trouvées ont été analysées et présentées sous une forme
proche des idéaux-types décrits dans la sociologie de Max Weber. Les résultats signalaient la
construction de trois idéaux-types : la lecture et l’écriture comme objectif scolaire (idéaux-types
I); la lecture et l’écriture comme condition de la vie personnelle future (idéaux-types II); la
lecture et l’écriture comme moyen de communication et d’information (idéaux-types II). Les
idéaux-types présentés dans cette enquête sont représentatifs du rapport au savoir dans le
processus d’apprentissage du public participant. Chaque tendance dominante comprend les
manières dont les participants conçoivent dans leur ensemble l’acte apprendre à lire et à écrire.
Les résultats ont montré que le idéaux-types I s’est présenté comme le plus dominant dans le
public recherché. Dans leurs expressions orales, les enfants ont dit qu’il fallait apprendre à lire
et à écrire pour répondre aux tâches scolaires et obtenir de bonnes notes. Le idéaux-types II a
été évoqué par les participants qui considèrent l’acte d’apprendre à lire et à écrire comme une
forme de réalisation professionnelle dans la vie adulte. Ainsi, en plus de se définir comme une
obligation scolaire, les étudiants ont associé cet apprentissage à la possibilité d’obtenir un
emploi et d’avoir un revenu, révélant la nécessité d’apprendre comme moyen d’atteindre un
objectif à long terme. Le idéaux-types III a été représenté par un plus petit nombre d’étudiants.
Dans cette tendance, les enfants ont exprimé que les raisons d’apprendre étaient en quelque
sorte associées à l’utilisation sociale de la langue. Dans cet intervalle, on perçoit le sens
construit par les élèves dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et les motivations qui
les amènent à entrer dans ce processus d’apprentissage. En tant que sujets historiques et
culturels, les étudiants réévaluent leurs rapports aux savoirs dans le processus d’apprentissage
de la lecture et de l’écriture à partir de leurs propres expériences. Parmi le public interrogé, il y
a une forte tendance à apprendre pour des raisons d’accomplir les tâches scolaires, comme un
code dont il a besoin pour répondre aux attentes des adultes, et non comme une forme
d’appropriation de la fonction sociale de la lecture et de l’écriture. | |
| dc.description | Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender as relações com o saber no processo de
aprendizagem da leitura e da escrita de estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental de uma
escola estadual localizada no município de Aracaju/Sergipe. Do ponto de vista epistemológico,
este estudo está fundamentado na teoria da Relação com o Saber, de Bernard Charlot, a partir
da perspectiva antropológica, na qual a problemática se encontra na entrada do sujeito em uma
atividade intelectual, ou seja, nas razões pelas quais ele se mobiliza e o que sustenta o seu
ingresso em uma atividade. Quanto à natureza dos dados, esta investigação se classifica como
qualitativa, e, quanto à fonte de informação, considera-se a pesquisa de campo, bem como o
embasamento bibliográfico e a análise documental. Nesta investigação, participaram 20
crianças com idades entre 6 e 7 anos. Para a coleta de dados, foram utilizados a técnica da
observação participante e um instrumento metodológico inspirado no Balanço do Saber, o qual
foi denominado balanço da leitura e escrita. Os dados encontrados foram analisados e
apresentados sob uma forma próxima à dos tipos ideais descritos na sociologia de Max Weber.
Os resultados sinalizaram a construção de três tipos ideais: leitura e escrita como meta escolar
(tipo ideal I); leitura e escrita como condição para a vida pessoal futura (tipo ideal II); leitura e
escrita como meio de comunicação e informação (tipo ideal III). Os tipos ideais apresentados
são representativos da relação com o saber no processo de aprendizagem do público
participante. Cada tendência dominante compreende os modos como os estudantes concebem,
no todo, o ato de aprender a ler e escrever. Os resultados demonstraram que o tipo ideal I
apresentou-se como o mais dominante no público pesquisado. Em suas expressões orais, as
crianças externaram que era preciso aprender a ler e escrever para responder as tarefas escolares
e tirar boas notas. O tipo ideal II foi evocado pelos estudantes que consideram o ato de aprender
a ler e escrever como uma forma de realização profissional na vida adulta. Dessa maneira, além
de se configurar como uma obrigação escolar, os discentes associaram essa aprendizagem à
possibilidade de conseguir um emprego e ter uma renda, revelando a necessidade de aprender
como meio de alcançar uma meta de longo prazo. O tipo ideal III foi representado por um
quantitativo menor de estudantes. Nessa tendência, as crianças expressaram que as razões para
aprender estavam de algum modo associadas ao uso social da língua. Nesse ínterim, percebemse o sentido construído pelos discentes relativo à aprendizagem da leitura e da escrita e os
móbeis que os levam a ingressar nesse saber. Como sujeitos históricos e culturais, os estudantes
ressignificam as suas relações com o saber no processo de aprendizagem da leitura e da escrita
a partir de suas próprias experiências. Entre o público pesquisado, há uma forte tendência a
aprender por razões de cumprir as tarefas escolares, como um código que necessita para atender
às expectativas dos adultos, e não como uma forma de apropriação da função social da leitura
e da escrita. | |
| dc.description | São Cristóvão | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Pós-Graduação em Educação | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Sergipe | |
| dc.subject | Ensino de educação | |
| dc.subject | Ensino fundamental | |
| dc.subject | Crianças | |
| dc.subject | Aprendizagem | |
| dc.subject | Leitura e escrita | |
| dc.subject | Móbeis | |
| dc.subject | Relação com o saber | |
| dc.subject | Sentido | |
| dc.subject | Elementary school | |
| dc.subject | Reading and writing | |
| dc.subject | Motive | |
| dc.subject | Relation with knowledge | |
| dc.subject | Meaning | |
| dc.subject | L’enseignement primaire | |
| dc.subject | Lecture et écriture | |
| dc.subject | Meubles | |
| dc.subject | Rapport au savoir | |
| dc.subject | Sens | |
| dc.subject | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | |
| dc.title | A relação com o saber no processo de aprendizagem da leitura e escrita de alunos do 1º ano do ensino fundamental | |
| dc.type | Dissertação | |
