| dc.contributor | Dias, Alfrancio Ferreira | |
| dc.contributor | Schmitz, Heike | |
| dc.creator | Santos, Diana Viturino | |
| dc.date | 2023-04-27T20:11:25Z | |
| dc.date | 2023-04-27T20:11:25Z | |
| dc.date | 2021-08-31 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-28T22:34:24Z | |
| dc.date.available | 2023-09-28T22:34:24Z | |
| dc.identifier | SANTOS, Diana Viturino. Uma análise do alinhamento entre objetivos de aprendizagem e avaliação com professores alfabetizadores da rede municipal de Aracaju. 2021. 129 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, 2021. | |
| dc.identifier | http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/17489 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9072374 | |
| dc.description | Large-scale evaluations indicate that, in Brazil, public school students in particular have
an unsatisfactory proficiency in reading and writing. These results provoke analyzes and
debates in the political, social and scientific scope, about the quality of literacy offered
by the Brazilian public school. The factors that may be associated with the academic
performance of students are sought, namely: extracurricular aspects (family and
socioeconomic), curricular and methodological paradigms, adequacy or not of the school
infrastructure and materials used in literacy, training of(a) teacher(a) literacy(a), among
other aspects. This thesis, however, sheds light on the effects of management of the
subject in the literacy phase. It is proposed to analyze the relationship between the degree
of alignment of the didactic process and the learning results at this stage. For this purpose,
the Constructive Alignment model of John Biggs was used. This author, from a neoPiagetian perspective, defends an alignment between learning objectives, teachinglearning activities and assessment tasks as a way of guaranteeing satisfactory
performance. The sample is composed of teachers who taught, in the academic year of
2019, in classes of the 2nd year of elementary school, in schools in the municipal
education network of Aracaju/SE. A questionnaire was applied to 78 participants (6.19%
of all teachers working in the network in 2019) and an analysis was carried out of 104
written tests of Portuguese (680 questions in total) prepared by teachers in the sample.
The cognitive taxonomy proposed within the scope of the Constructive Alignment model
– SOLO Taxonomy was used as a theoretical framework for the analysis of the issues. In
order to relate the data regarding the alignment with the performance of the students of
each teacher, were used the results of the in the diagnostic evaluation applied by the
Municipal Department of Education. To measure the association between the alignment
of the didactic process and the performance in reading and writing, Pearson's correlation
test was used. The main results of the research are: The survey through the questionnaire
indicated that in 10 didactic processes analyzed 54.5% of the teachers presented up to 3
aligned processes, 32.5% from 4 to 7 aligned processes and 13.0% from 8 to 10 processes
aligned. The analysis of the written tests revealed that 84% of the questions correspond
to the provisions of the BNCC. There is a prevalence (96%) of items classified in the
lowest levels of the cognitive domain of the Taxonomy (unistructural and
multistructural), which suggests a predominance of pedagogical practices that lead to a
superficial type of learning. Statistical analysis indicated that, in the studied sample, there
was no correlation between the alignment of the didactic process and literacy performance
(r - 0.005, p> 0.06). Such results point to the need to develop proposals for initial and
continuing education that provide opportunities for teachers to re-signify pedagogical
practices, especially in the evaluative scope._____________________________________________________ | |
| dc.description | Las evaluaciones a gran escala indican que, en Brasil, los estudiantes de escuelas públicas
en particular tienen una competencia insatisfactoria en lectura y escritura. Estos
resultados provocan análisis y debates en el ámbito político, social y científico, sobre la
calidad de la alfabetización ofrecida por la escuela pública brasileña. Se buscan los
factores que pueden estar asociados al rendimiento académico de los estudiantes, a saber:
aspectos extracurriculares (familiares y socioeconómicos), paradigmas curriculares y
metodológicos, adecuación o no de la infraestructura escolar y materiales utilizados en la
alfabetización, formación de (a) docente (a ) alfabetización (a), entre otros aspectos. Esta
tesis, sin embargo, arroja luz sobre los efectos del manejo de asignatura escolar en la fase
de alfabetización. Se propone analizar la relación entre el grado de alineamiento del
proceso didáctico y los resultados de aprendizaje en esta etapa. Para ello se utilizó el
modelo de Alineación Constructiva de John Biggs. Este autor, desde una perspectiva
neopiagetiana, defiende una alineación entre los objetivos de aprendizaje, las actividades
de enseñanza-aprendizaje y las tareas de evaluación como forma de garantizar un
desempeño satisfactorio. La muestra está compuesta por profesores que enseñaron, en el
año académico de 2019, en clases del 2º año de la enseñanza fundamental, en escuelas de
la red municipal de educación de Aracaju/SE. Se aplicó un cuestionario a 78 participantes
(6,19% de todos los docentes que trabajaban en la red en 2019) y se analizó 104 pruebas
escritas en lengua portuguesa (680 preguntas en total) elaboradas por los docentes de la
muestra. La taxonomía cognitiva propuesta en el ámbito del modelo de Alineación
Constructiva – Taxonomía SOLO fue utilizada como referente teórico para el análisis de
las preguntas. Para relacionar los datos de la alineación con el desempeño de los alumnos
de cada docente, se utilizaron los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada por la
Secretaría Municipal de Educación. Para medir la asociación entre la alineación del
proceso didáctico y el rendimiento en lectura y escritura se utilizó la prueba de correlación
de Pearson. Los principales resultados de la investigación son: La encuesta a través del
cuestionario indicó que en 10 procesos didácticos analizados el 54,5% de los docentes
presentaba hasta 3 procesos alineados, el 32,5% de 4 a 7 procesos alineados y el 13,0%
de 8 a 7 procesos alineados . El análisis de las pruebas escritas reveló que el 84% de las
preguntas corresponden a las disposiciones de la BNCC. Hay un predominio (96%) de
ítems clasificados en los niveles más bajos del dominio cognitivo de la Taxonomía
(uniestructural y multiestructural), lo que sugiere un predominio de prácticas pedagógicas
que conducen a un tipo de aprendizaje superficial. El análisis estadístico indicó que, en la
muestra estudiada, no hubo correlación entre la alineación del proceso didáctico y el
desempeño en lectoescritura (r - 0,005, p> 0,06). Tales resultados apuntan para la
necesidad de desarrollar propuestas de formación inicial y continua que brinden
oportunidades a los docentes para resignificar las prácticas pedagógicas, especialmente
en el ámbito evaluativo. | |
| dc.description | Avaliações em larga escala apontam que, no Brasil, especialmente os estudantes de
escolas públicas apresentam uma proficiência insatisfatória em leitura e escrita. Esses
resultados provocam análises e debates no âmbito político, social e científico, acerca da
qualidade da alfabetização ofertada pela escola pública brasileira. Buscam-se os fatores
que podem estar associados ao desempenho acadêmico dos estudantes, a saber: aspectos
extraescolares (familiares e socioeconômicos), paradigmas curriculares e metodológicos,
adequação ou não da infraestrutura da escola e dos materiais utilizados na alfabetização,
formação do (a) professor (a) alfabetizador (a), entre outros aspectos. Esta tese, porém,
lança luz aos efeitos da gestão da matéria na fase da alfabetização. Propõe-se analisar a
relação entre o grau de alinhamento do processo didático e os resultados da aprendizagem
nesta etapa. Para tanto, recorreu-se ao modelo do Alinhamento Construtivo de John
Biggs. Esse autor, de perspectiva neo-piagetiana, defende um alinhamento entre objetivos
de aprendizagem, atividades de ensino-aprendizagem e tarefas avaliação como uma
forma de garantir desempenhos satisfatórios. A amostra é composta por docentes que
lecionavam, no ano letivo de 2019, em turmas do 2º ano do ensino fundamental, em
escolas da rede municipal de ensino de Aracaju/SE. Aplicou-se um questionário a 78
participantes (6,19% de todos os docentes atuantes na rede em 2019) e realizou-se uma
análise de 104 provas escritas de língua portuguesa (680 questões, em total) elaboradas
por professores da amostra. Utilizou-se como referencial teórico para a análise das
questões a taxonomia cognitiva proposta no âmbito do modelo do Alinhamento
Construtivo – Taxonomia SOLO. Para relacionar os dados a respeito do alinhamento com
o desempenho dos alunos de cada docente, recorreu-se ao resultado das turmas na
avaliação diagnóstica aplicada pela Secretaria Municipal da Educação. Para medir a
associação entre o alinhamento do processo didático e o desempenho em leitura e escrita
utilizou-se o teste de correlação de Pearson. Os principais resultados da pesquisa são: O
levantamento por meio do questionário indicou que em 10 processos didáticos analisados
54,5% das docentes apresentaram até 3 processos alinhados, 32,5% de 4 a 7 processos
alinhados e 13,0% de 8 a 10 processos alinhados. A análise das provas escritas revelou
que 84 % das questões correspondem ao previsto na BNCC. Há uma prevalência (96%)
de itens classificados nos níveis mais baixos do domínio cognitivo da Taxonomia
(uniestrutural e multiestrutural), o que sugere uma predominância de práticas pedagógicas
que conduzem para uma aprendizagem do tipo superficial. A análise estatística indicou
que não houve, na amostra estudada, correlação entre o alinhamento do processo didático
e o desempenho na alfabetização (r - 0,005, p> 0,06). Tais resultados apontam a
necessidade de elaboração de propostas de formação inicial e continuada que
oportunizem as/os docentes ressignificar práticas pedagógicas, especialmente, no âmbito
avaliativo. | |
| dc.description | São Cristóvão | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Pós-Graduação em Educação | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Sergipe (UFS) | |
| dc.subject | Educação | |
| dc.subject | Ensino | |
| dc.subject | Aprendizagem | |
| dc.subject | Avaliação educacional | |
| dc.subject | Professores alfabetizadores | |
| dc.subject | Aracaju (SE) | |
| dc.subject | Alfabetização | |
| dc.subject | Avaliação da aprendizagem | |
| dc.subject | Alinhamento construtivo | |
| dc.subject | Taxonomia SOLO | |
| dc.subject | Structure of Observed Learning Outcomes Taxonomy (SOLO) | |
| dc.subject | Literacy | |
| dc.subject | Learning assessment | |
| dc.subject | Constructive alignment | |
| dc.subject | Taxonomy SOLO | |
| dc.subject | Alfabetización | |
| dc.subject | Evaluación del aprendizaje | |
| dc.subject | Alineamiento constructivo | |
| dc.subject | Taxonomía de SOLO | |
| dc.subject | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | |
| dc.title | Uma análise do alinhamento entre objetivos de aprendizagem e avaliação com professores alfabetizadores da rede municipal de Aracaju | |
| dc.type | Tese | |
