| dc.description | *Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora nos Cursos de Licenciatura e do Programa de Pós-Graduação em Educação do Departamento de Educação, Informação e Comunicação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (DEDIC/FFCLRP/USP). **Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Professora do Curso de Licenciatura em Educação Especial e do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial do Departamento de Psicologia do Centro de Ciências Humanas da Universidade Federal de São Carlos (DPsi/CECH/UFSCar).Formação de Professores de Língua Brasileira de Sinais: reflexões sobre o impacto desta ação para a educaçãoResumo: Este artigo tem como objetivo problematizar aspectos envolvidos na formação de professores de Libras para os diferentes níveis de ensino e as tensões decorrentes para a educação de surdos/educação inclusiva. Em diálogo com os processos históricos/ conceituais relativos à formação de professores, reconhecemos pouco investimento na formação do pedagogo bilíngue; em contrapartida, grande esforço na formação de professores para atuação nos anos finais do ensino fundamental, médio e na educação superior. Questionamos, no entanto, os efeitos desta formação, que enfatiza os conteúdos linguísticos em detrimento dos didático-pedagógicos. Na educação superior, as diferentes leituras quanto aos objetivos da disciplina Libras indicam ser este o espaço privilegiado para a formação dos licenciandos que, futuramente, atuarão com alunos surdos. Conclui-se, neste contexto, que a lógica predominante nas políticas atuais privilegia os princípios da educação inclusiva e não da educação bilíngue para surdos.Palavras-chave: Formação de professores. Língua Brasileira de Sinais. Educação Básica. Educação Superior.Training of Brazilian Sign Language (LIBRAS) Teachers: reflections on its impact on educationAbstract: This article aims to discuss aspects related to training LIBRAS teachers for diffeÂrent levels of education and the tensions resulting from deaf education/inclusive education. When analyzing the historical/conceptual processes related to teacher training, we find little investment in the training of bilingual educators; on the other hand, there is a great effort to train teachers to work in the final years of elementary and high school and in higher education. However, we question the effects of this training, which emphasizes linguistic contents rather than didactic and pedagogical contents. In higher education, the different ways of understanding the objectives of LIBRAS as a subject matter indicate this is a privileged space for training teachers who will work with deaf students. In conclusion, in this context, the prevailing logic in the implementation of current policies favors the principles of inclusive education and not the bilingual education for deaf people.Keywords: Teacher Training. Brazilian Sign Language. Basic Education. Higher Education.Data de registro: 13/04/2015Data de aceite: 26/08/2015Referências:ALBRES, N. A. Relações dialógicas entre professores surdos sobre o ensino de Libras. 2013. 236f. Tese (Doutorado em Educação Especial). Centro de Educação e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2013.BRASIL. Lei n. 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais e dá outras providências. Brasília, DF, 25 abr. 2002. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436. htm>. Acesso em: 10 Abr. 2012. 298BRASIL. Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. 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