Ensino da vírgula por meio de uma metodologia ativa

The teaching of comma through un active methodology

dc.contributorFloripi, Simone Azevedo
dc.contributorhttp://lattes.cnpq.br/6926422246316096
dc.contributorSilva, Wagner Rodrigues
dc.contributorhttp://lattes.cnpq.br/6702374101936937
dc.contributorMorais, Cláudia Goulart
dc.contributorhttp://lattes.cnpq.br/4956288678242627
dc.creatorNunes, Júnio Franklin
dc.date2022-02-14T18:34:22Z
dc.date2022-02-14T18:34:22Z
dc.date2020-05-29
dc.date.accessioned2023-09-28T20:30:03Z
dc.date.available2023-09-28T20:30:03Z
dc.identifierNUNES, Júnio Franklin. Ensino da vírgula por meio de uma metodologia ativa. 2020. 88 f. Dissertação (Mestrado em Letras), Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2020. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.di.2021.233
dc.identifierhttps://repositorio.ufu.br/handle/123456789/34105
dc.identifierhttp://doi.org/10.14393/ufu.di.2021.233
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9052346
dc.descriptionStudents of all grades, whether in junior school, high school or even higher education, have difficulties in using the comma for several reasons. In my case as a teacher, when analyzing other methodologies and authors during my Master’s program, such as Val (2002), Lobato (2015) and Pilati (2017), I realized that I have a lot of resistance in teaching through methodologies that are not expository. My classes are oftentimes expository once the effective participation of students is minimal: they only receive the information that I write on the board, do not interact and are placed in passivity. Based on these observations, the objective of this research was to develop a proposal for reflective teaching on the use of the comma with my 7th grade students in a school located in the countryside of the State of Minas Gerais. This proposal was in line with the authors cited above, as well as with the guidelines of the National Common Curricular Base and the National Curricular Parameter, which argue for the construction of individuals who consider a range of hypotheses from the world around them. To this end, this proposal was intended for students to reflect on whether or not there were commas in certain statements, that is, to understand the linguistic mechanisms of writing that require the placement or not of a comma, since these mechanisms differ from those of spoken language and demand formal learning, offered by formal instruction. Thus, the proposal was to develop an active teaching strategy in which the center of the teaching was the student and his or her perspective understanding of the content. The intention was to bring a new non-taxonomic, non-prescriptive and non-expository teaching, so that, through reflective teaching, with adequate support in class, students could reach their own conclusions, formalizing the constructed knowledge about the use or not of the comma in written genres.
dc.descriptionCAPS - Centro de Atenção Psicosocial
dc.descriptionDissertação (Mestrado)
dc.descriptionAlunos de todas as séries, seja do ensino fundamental II, ensino médio ou até mesmo ensino superior, têm dificuldades no uso da vírgula, por diversos motivos. Em meu caso como docente, analisando outras metodologias e autores que conheci ao longo do curso, tais como Val (2002), Lobato (2015) e Pilati (2017), percebi que tenho muita resistência em ensinar por meio de outras metodologias que não sejam expositivas. As minhas aulas, em quase sua totalidade, são exclusivamente expositivas, pois a participação efetiva dos alunos é mínima: eles só recebem as informações que exponho na lousa, não interagem e são colocados em uma imensa passividade. A partir dessas observações, o objetivo dessa pesquisa foi desenvolver junto a meus alunos do 7º ano do ensino fundamental em uma escola localizada no interior do Estado de Minas Gerais, uma proposta de ensino reflexiva do uso da vírgula. Tal proposta se alinhou aos autores citados acima bem como às orientações da Base Nacional Comum Curricular e do Parâmetro Curricular Nacional, que defendem a construção de indivíduos que considerem uma gama de hipóteses do mundo a sua volta para se posicionarem com segurança. Para isso, essa proposta teve o intento de que os alunos refletissem porque havia ou não vírgulas em determinados enunciados, ou seja, que compreendessem os mecanismos linguísticos da escrita que requerem a colocação ou não de vírgula, uma vez que esses mecanismos se diferenciam dos da fala e demandam um aprendizado formal, oferecido pela escola. Assim, a proposta foi traçar uma estratégia de ensino ativa em que o centro dos estudos fosse o aluno e a sua perspectiva (entendimento/ absorção) do conteúdo ensinado. A intenção foi trazer um novo olhar não taxonômico, prescritivo ou expositivo, para que, por meio de um ensino reflexivo, com o suporte adequado nas aulas, o aluno pudesse chegar às suas próprias conclusões, formalizando os conhecimentos alcançados acerca do emprego ou não da vírgula em gêneros escritos.
dc.formatimage/jpeg
dc.formatapplication/pdf
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Federal de Uberlândia
dc.publisherBrasil
dc.publisherPrograma de Pós-graduação em Letras (Mestrado Profissional)
dc.rightsAcesso Aberto
dc.subjectVírgula
dc.subjectComma
dc.subjectEpilinguística
dc.subjectEpilinguistics
dc.subjectMetalinguística
dc.subjectMetalinguistics
dc.subjectEliciação
dc.subjectElicitation
dc.subjectProcedimentos de descoberta
dc.subjectDiscovery procedures
dc.subjectMetodologia ativa
dc.subjectActive methodology
dc.subjectCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
dc.subjectLinguística
dc.subjectLinguagem/ensino
dc.subjectLinguagem e línguas - Estudo e ensino
dc.subjectConscientização da linguagem
dc.titleEnsino da vírgula por meio de uma metodologia ativa
dc.titleThe teaching of comma through un active methodology
dc.typeDissertação


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