The article deals with teacher training, in view of the space destined to the school knowledge in the training courses of History teachers. To do so, it analyzes the knowledge that competes for teaching, whose objective is to demarcate the three competences that the teacher must understand: the knowledge of reference, the knowledge about the teaching-learning processes and the knowledge about the subjects with which it interacts. In this sense, the authors consider the legislation that reformulates the perspective in the curricula of Basic Education and the processes of formation of History teachers, in order to perceive the place occupied by the discussions about the issues that interest the School, its agents and the knowledge there operated. They conclude that teacher knowledge not only fulfills a peripheral function in the training processes, but also assumes a merely instrumental sense, which indicates a fragility in teacher training in history in the pedagogical dimension.O artigo aborda a formação docente, tendo em vista o espaço destinado ao saber escolar nos cursos de formação de professores de História. Para tanto, analisa os saberes que concorrem para a docência, cujo objetivo é demarcar as três competências que o professor deve compreender: o saber de referência, o saber sobre os processos de ensino-aprendizagem e o saber sobre os sujeitos com os quais interage. Nesse sentido, os autores consideram a legislação que reformula a perspectiva nos currículos da Educação Básica e os processos de formação de professores de História, de modo a perceber o lugar ocupado pelas discussões acerca das questões que interessam à Escola, seus agentes e o saber ali operado. Concluem que o saber docente não apenas cumpre função periférica nos processos de formação, como assumem um sentido meramente instrumental, o que denota uma fragilidade na formação docente em história na dimensão pedagógica.UFPA - Universidade Federal do Pará