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Diálogos emergentes sobre educación virtual: claves para el empoderamiento en el siglo XXI
Registro en:
978-958-8752-19-8
reponame: Fundación Universitaria CEIPA
Autor
Boada, Antonio
a del Valle Pacheco, Jessica
Institución
Resumen
In this 21st century, education must unavoidably
harmonize with the changes experienced by the world in
technological, political, economic, social, cultural,
environmental, legal, ethical in order to provide citizens with the development
competitions; understood as the sum of skills,
knowledge and values necessary in, by and for life in society.
For this reason, an active dialogue has been proposed that crosses borders
of disciplinarity, fragmentation, disengagement and
homogeneity. And at the same time promote change and focus
in the individual as a rational, emotional, social, cultural and
environmental; that is to say that it is valued in its fair dimension from
the multiple knowledges that come to agglutinate each other for a total
understanding of yourself and your environment.
With all this, we want to provide lifelong learning and
place that has been assigned in recent times to the way in which
learn, what is learned, when is learned, what is taught, how is it
taught, when it is taught, who teaches, where it is taught, to
where does the school go… So, in this knowledge society there have been
open these discourses on virtual education to propose to the reader
the adoption and/or development of new skills that allow
make their way in their day to day within the labor-business sector,
family, social or of any other nature. Those questions lead
to a set of dissertations that from a critical, open,
flexible, analytical, multidisciplinary, transversal, creative and innovative
forces us to check, question, evaluate, build and validate a
series of emerging discourses that help to weigh the free transit
of the individual towards an increasingly global and competitive world.
For this reason, the works included here are ―in principle―
findings or contributions that have been added to the emerging reflections
on lifelong learning from different fields of knowledge where the
CEIPA University Foundation offers a well-nourished corpus with the
intention of evaluating -in the 21st century- its potential within
of the field of virtual education based on the results of the
Saber Pro tests, which are applied by the Ministry of Education
National to the future graduates of the country to measure the equality of
competences acquired during their training independently
of their study modality ―face-to-face or virtual―.
In this sense, it is necessary and timely to systematize and assess
of the contributions given by CEIPA to raise the quality of
the education that is imparted in Colombia. Considering that the
demands of daily life demand new teaching scenarios
and learning is a sine qua non condition that the conception of these
processes evolve and transcend space-time notions,
teacher-student, education-work, behaviorism-constructivism
among others, in order to guarantee the transformation of educational praxis
in higher education institutions.
Given the heterogeneity of the contributions, it has been decided to organize
information in four parts. The first part, “Potentialities
of virtual education in the 21st century: a reality in equality of
competences”, is an investigation that according to the nature
of the subject matter it addresses, it follows the methods and procedures of a
documentary research and the criteria of an investigation
descriptive in order to make a better presentation of the results
achieved. These results will serve to demonstrate whether CEIPA
has managed to establish parity in the educational training of its
students and the design, development, management and implementation of plans
of studies more attractive and in harmony with the environment, the institution
and the group where the educational act is carried out since it
teaching must be at the service of knowledge and society
that demands it, not the other way around.
The second part, "Performance in competitions of students of
Face-to-face and virtual modalities in Saber Pro tests: case
CEIPA”, where, based on a statistical-descriptive analysis,
contrasts the performance of the institution's students in relation to
with the various institutions of higher education in Colombia ―already
either in the face-to-face modality (day-night) or under the modality
virtual-. In this part, the results of the
the Saber Pro tests applied to measure the competences of the
future professionals of the country for their insertion in a world
more globalized and competitive day.
The third part, “Problem-based learning: new challenges
of virtual education”, makes an outline of the new challenges
facing virtual education from the implementation of the
problem-based learning given the demands of daily life
that demand radical changes in the way it is taught and how
learned in this century. Starting from the premise that the rise of
ICT ―at the end of the 90s― has been a key factor for the creation,
improvement, development and adoption of new models,
much more attractive methods, programs and curricula with
with a view to preparing citizens for the deployment of skills
necessary in the immediate future.
Although methodologically this division traces the emphasis or priority
that has been assigned today to the teaching and learning process
through the development of skills, which are essential
to accentuate the empowerment of the person for life and for
action above any other model or teaching method
to be carried out since the most important thing -for now- is that the
student appropriates for himself the skills, knowledge
and values necessary to function in a world that is increasingly
globalized, competitive, convulsive and overwhelming. No matter the
how but the results. Therefore, competency-based training
is more than ever an urgency within the social fabric where
modern man gravitates.
Finally, it includes "The challenges of education in the twentieth century
XXI, by way of conclusion”. In this part, a balance is made of
the studies gathered here with the firm intention of unleashing new
discussions in the near future. Specifically, if you think about
the construction-reconstruction-transformation of the social fabric
and of man as the creator of the same; hence it is seen as
an active entity ―as demanded by the age of technology, the
information and knowledge―within their own process of
teaching and learning. There is still a long way to go and
ground to pave, for this reason, through these challenges, a
Useful blog to safely navigate between society 3.0
and 4.0. Developing skills to access information,
interpret it, give it meaning, transform it, communicate it,
share it or modify it to produce new knowledge
useful in, by and for the global world; that is the biggest challenge
assume education in this century. En este siglo XXI la educación debe insoslayablemente
armonizar con los cambios que experimenta el mundo en
materia tecnológica, política, económica, social, cultural,
ambiental, jurídica, ética para brindar así a la ciudadanía el desarrollo
de competencias; entendidas estas como la suma de habilidades,
conocimientos y valores necesarios en, por y para la vida en sociedad.
Por ello se ha propuesto un diálogo activo que traspase las fronteras
de la disciplinariedad, la fragmentación, la desvinculación y la
homogeneidad. Y que a la vez promueva el cambio y se enfoque
en el individuo como un ser racional, emocional, social, cultural y
ambiental; es decir que se valore en su justa dimensión a partir de
los múltiples saberes que llegan a aglutinarse entre sí para una total
comprensión de su ser y de su entorno.
Con todo esto, se quiere brindar un aprendizaje para toda la vida y del
lugar que se le ha asignado en los últimos tiempos a la manera cómo se
aprende, qué se aprende, cuándo se aprende, qué se enseña, cómo se
enseña, cuándo se enseña, quiénes enseñan, dónde se enseña, hacia
dónde va la escuela… Así pues, en esta sociedad del conocimiento se han
abierto estos discursos sobre educación virtual para proponerle al lector
la adopción y/o desarrollo de nuevas competencias que le permitan
abrirse camino en su día a día dentro del sector laboral-empresarial,
familiar, social o de cualquier otra índole. Esas interrogantes dan lugar
a un conjunto de disertaciones que desde una postura crítica, abierta,
flexible, analítica, multidisciplinaria, transversal, creativa e innovadora
nos obligue a comprobar, cuestionar, evaluar, construir y validar una
serie de discursos emergentes que coadyuven a sopesar el libre tránsito
del individuo hacia un mundo cada vez más global y competitivo.
Por ello los trabajos que aquí se incluyen son ―en principio―
hallazgos o aportes que se han sumado a las reflexiones emergentes
sobre lifelong learning desde distintos campos del saber donde la
Fundación Universitaria CEIPA ofrece un corpus bien nutrido con la
intensión de evaluar ―en pleno siglo XXI― sus potencialidades dentro
del ámbito de la educación virtual a partir de los resultados de las
pruebas Saber Pro, que son aplicadas por el Ministerio de Educación
Nacional a los futuros egresados del país para medir la equiparidad de
competencias adquiridas durante su formación independientemente
de su modalidad de estudio ―presencial o virtual―.
En este sentido es necesaria y oportuna la sistematización y valoración
de las contribuciones dadas por el CEIPA para elevar la calidad de
la educación que se imparte en Colombia. Al considerar que las
exigencias de la vida diaria demandan nuevos escenarios de enseñanza
y aprendizaje es una condición sine qua non que la concepción de estos
procesos evolucione y trascienda las nociones espacio-temporales,
docente-estudiante, educación-trabajo, conductismo-constructivismo
entre otras, a fin de garantizar la transformación de la praxis educativa
en las instituciones de educación superior.
Dada la heterogeneidad de las contribuciones se ha optado por organizar
la información en cuatro partes. La primera parte, “Potencialidades
de la educación virtual en el siglo XXI: una realidad en paridad de
competencias”, es una investigación que de acuerdo con la naturaleza
de la temática que aborda sigue los métodos y procedimientos de una
investigación de tipo documental y los criterios de una investigación
descriptiva con el fin de hacer una mejor presentación de los resultados
alcanzados. Estos resultados servirán para demostrar si el CEIPA
ha logrado establecer una paridad en la formación educativa de sus
estudiantes y el diseño, desarrollo, gestión e implementación de planes
de estudios más atractivos y cónsonos con el entorno, la institución
y el colectivo donde se lleva a cabo el hecho educativo puesto que lo
pedagógico debe estar al servicio del conocimiento y de la sociedad
que lo demanda, no a la inversa.
La segunda parte, “Desempeño en competencias de estudiantes de
modalidades presenciales y virtuales en las pruebas Saber Pro: caso
CEIPA”, en donde a partir de un análisis estadístico-descriptivo se
contrasta el desempeño de los estudiantes de la institución en relación
con las diversas instituciones de educación superior de Colombia ―ya
sea en la modalidad presencial (diurna-nocturna) o bajo la modalidad
virtual―. En esta parte se toman como indicadores los resultados de
las pruebas Saber Pro aplicadas para medir las competencias de los
futuros profesionales del país para su inserción en un mundo cada
día más globalizado y competitivo.
La tercera parte, “El aprendizaje basado en problemas: nuevos desafíos
de la educación virtual”, realiza un esbozo sobre los nuevos desafíos
que enfrenta la educación virtual a partir de la implementación del
aprendizaje basado en problemas dadas las exigencias de la vida diaria
que demandan cambios radicales en la manera cómo se enseña y cómo
se aprende en este siglo. Al partir de la premisa de que el auge de las
TIC ―a fines de los años 90― ha sido un factor clave para la creación,
perfeccionamiento, desarrollo y adopción de nuevos modelos,
métodos, programas y planes de estudios mucho más atractivos con
miras a preparar a la ciudadanía para el despliegue de competencias
necesarias en el futuro inmediato.
Si bien metodológicamente esta división traza el énfasis o prioridad
que se le ha asignado hoy al proceso de enseñanza y aprendizaje a
través del desarrollo de competencias, las cuales son imprescindibles
para acentuar el empoderamiento de la persona para la vida y para la
acción por encima de cualquier otro modelo o método de enseñanza
que se lleve a cabo puesto que lo más relevante ―por ahora― es que el
estudiante se apropie por sí mismo de las habilidades, conocimientos
y valores necesarios para desenvolverse en un mundo cada vez más
globalizado, competitivo, convulsionado y abrumador. No importa el
cómo sino los resultados. Por tanto, la formación por competencias
es más que nunca una urgencia dentro del entramado social donde
gravita el hombre moderno.
Por último, se incluye “Los desafíos y retos de la educación en el siglo
XXI, a modo de conclusión”. En esta parte se hace un balance de
los estudios aquí reunidos con el firme propósito de desatar nuevos
debates en un futuro cercano. Específicamente, si se reflexiona sobre
la construcción-reconstrucción-transformación del entramado social
y del hombre como artífice de los mismos; de ahí que sea visto como
un ente activo ―tal y como lo demanda la era de la tecnología, la
información y el conocimiento― dentro de su propio proceso de
enseñanza y aprendizaje. Aún queda mucho camino por recorrer y
terreno por allanar, por ello se traza a través de estos desafíos una
bitácora útil para navegar de forma segura entre la sociedad 3.0
y 4.0. El desarrollar competencias para acceder a la información,
interpretarla, darle significado, transformarla, comunicarla,
compartirla o modificarla para producir un nuevo conocimiento
útil en, por y para el mundo global; ese es el mayor reto que debe
asumir la educación en este siglo. No aplica