| dc.creator | Mota, Ana Carolina Wolff | |
| dc.creator | Vieira, Mauro Luis | |
| dc.creator | Nuernberg, Adriano Henrique | |
| dc.date | 2020-04-10 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-27T14:46:16Z | |
| dc.date.available | 2023-09-27T14:46:16Z | |
| dc.identifier | https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/41167 | |
| dc.identifier | 10.5902/1984686X41167 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8922085 | |
| dc.description | Indivíduos diagnosticados com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) apresentam comprometimento qualitativo para interagir socialmente de forma recíproca, para discriminar o sentido social das experiências com outros e, por conseguinte, prejuízo significativo no processo de desenvolvimento de habilidades sociocomunicativas. Sinais de autismo podem ser identificados desde o primeiro ano de vida, o que representa possibilidade de iniciar intervenção precoce – sendo esta um importante preditor na recuperação funcional desse transtorno do neurodesenvolvimento. O objetivo do presente estudo é revisar, na literatura científica, procedimentos de intervenção comportamentais e de desenvolvimento intensivas e precoce, em crianças diagnosticadas com TEA, que revelem evidência de resultados. Foram pesquisadas cinco bases de dados internacionais, nas áreas de saúde e educação, como fontes da busca, quais sejam: a) Web of Science; b) Scopus; c) PsycInfo; d) Eric; e, e) BVS. A partir disso, foram selecionados 95 artigos a partir dos critérios de inclusão adotados e identificou-se que as principais áreas de desenvolvimento-alvos das intervenções são habilidades de comunicação, interação social e cognição; o tempo médio pode variar, contudo, a recomendação é de que haja intensidade de, no mínimo, 3 horas por dia; os contextos de intervenção variam e envolvem predominantemente ambientes clínicos ou domésticos, cujos agentes de intervenção são técnicos e pais. Quanto aos ingredientes ativos nos efeitos das intervenções, quanto mais nova a criança e mais alto for o QI, maior a probabilidade de desfechos favoráveis na intervenção; em relação aos principais indicadores de qualidade, os programas são avaliados a partir de ganhos nas habilidades cognitivas, de linguagem, adaptativas e sociais. Tais resultados podem ser convertidas em diretrizes na implementação de programas de intervenção precoce para crianças com autismo. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.format | text/html | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | pt-BR |
| dc.relation | https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/41167/pdf | |
| dc.relation | https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/41167/html | |
| dc.source | Special Education Magazine; Revista Educação Especial, v. 33, 2020 – Publicação Contínua; e12/ 1-27 | en-US |
| dc.source | Revista Educação Especial; Revista Educação Especial, v. 33, 2020 – Publicação Contínua; e12/ 1-27 | pt-BR |
| dc.source | 1984-686X | |
| dc.subject | Autismo | pt-BR |
| dc.subject | Intervenção Precoce | pt-BR |
| dc.subject | Programas de Intervenção | pt-BR |
| dc.title | Programas de intervenções comportamentais e de desenvolvimento intensivas precoces para crianças com TEA: uma revisão de literatura | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
