Strategies and Digital Organization of Professors for Teaching and Connectivity in the Context of the COVID-19 Pandemic

Estrategias y organización digital de los profesores universitarios en enseñanza y conectividad en el contexto de la pandemia generada por el COVID-19;
Estratégias e organização digital dos professores universitários em ensino e conectividade no contexto da pandemia gerada pela COVID-19

dc.creatorJiménez-Consuegra, Mayra Alejandra
dc.creatorFlórez Maldonado, Emma
dc.creatorDomenech Pantoja, Geraldis
dc.creatorBerrio-Valbuena, Jesús
dc.creatorRodríguez-Nieto, Camilo Andrés
dc.creatorCervantes-Barraza, Jonathan Alberto
dc.creatorAroca Araújo , Armando
dc.date2021-05-28
dc.date2023-03-22T18:42:44Z
dc.date2023-03-22T18:42:44Z
dc.date.accessioned2023-09-06T17:57:46Z
dc.date.available2023-09-06T17:57:46Z
dc.identifierhttps://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/ravi/article/view/5027
dc.identifier10.18359/ravi.5027
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/10654/42496
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8693627
dc.descriptionThe research problem consisted of the pedagogical, didactic, methodological and assessment implications emerging from the sudden shift from face-to-face education to virtual education in all undergraduate programs at Universidad del Atlántico, without lecturers having received prior training. Therefore, the objective of this research is to obtain elements of discussion on professors' teaching strategies, digital organization, methodological processes, and evaluation at Universidad del Atlántico in the context of the COVID-19 pandemic, during the beginning of the first virtual semester in each undergraduate program. This study is descriptive, exploratory and non-experimental, conducted by Grupo de Investigación Horizontes en Educación Matemática (GIHEM), where the information was collected through an online survey, designed in Google Forms and disseminated massively through emails from participating lecturers. Among the main results, strategies are classified into three categories: 1) aptitude for virtual classes, 2) classroom methodologies and 3) assessment strategies in the teaching and virtual learning process.
dc.descriptionEl problema de investigación consistió en las implicaciones pedagógicas, didácticas, metodológicas y evaluativas emergentes del cambio repentino de educación presencial a la educación virtual en todos los programas de pregrado de la Universidad del Atlántico, sin que los docentes hayan recibido una formación previa. Por lo cual, el objetivo de esta investigación fue obtener elementos de discusión sobre estrategias didácticas, organización digital, procesos metodológicos y de evaluación de docentes de la Universidad del Atlántico, en el contexto de la pandemia producida por el COVID-19, durante el inicio del primer semestre virtual en cada una de las carreras profesionales. Este estudio es descriptivo, exploratorio y no experimental, llevado a cabo por el Grupo de Investigación Horizontes en Educación Matemática (GIHEM), donde la información se recolectó por medio de una encuesta en línea, diseñada en Google Forms y divulgada masivamente por medio de correos electrónicos de los profesores participantes. Entre los principales resultados, se destacan las estrategias que giran en torno a tres categorías: 1) disposición para las clases virtuales, 2) metodologías para el desarrollo de clases y 3) estrategias evaluativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual.
dc.descriptionO problema de pesquisa consistiu nas implicações pedagógicas, didáticas, metodológicas e avaliativas, emergentes da mudança repentina de ensino presencial a ensino virtual, em todos os programas de graduação da Universidad del Atlántico, Colômbia, sem que os docentes tenham recebido uma formação prévia. Portanto, o objetivo desta pesquisa foi obter elementos de discussão sobre estratégias didáticas, organização digital, processos metodológicos e avaliativos de docentes dessa universidade, no contexto da pandemia ocasionada pela COVID-19, durante o início do primeiro semestre virtual em cada um dos cursos de graduação. Este estudo é descritivo, exploratório e não experimental, realizado pelo grupo de pesquisas Horizontes em Ensino da Matemática, em que os dados foram coletados por meio de uma enquete on-line desenhada no Google Forms e divulgada de forma massiva por meio de correios eletrônicos dos professores participantes. Entre os principais resultados, é destacada uma categorização constituída por estratégias que giram em trono de três categorias: (1) disposição para as aulas virtuais, (2) metodologias para o desenvolvimento de aulas e (3) estratégias avaliativas no processo de ensino-aprendizagem virtual.
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/xml
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Militar Nueva Granada
dc.relationhttps://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/ravi/article/view/5027/4601
dc.relationhttps://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/ravi/article/view/5027/4763
dc.relation/*ref*/Carpintero, E., González, C. y Cabezas, D. (2014). Evaluación Integral en docentes. Perfiles de docentes con respecto su percepción de la evaluación. Estudios pedagógicos, 40(1), 61-74. https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000100004
dc.relation/*ref*/Circular Rectoral N.º 3. Universidad del Atlántico, Puerto Colombia, Colombia, 30 de marzo de 2020.
dc.relation/*ref*/Comisión Económica para América Latina y el Caribe [Cepal] (2017). Estudio Económico de América Latina y el Caribe, La dinámica del ciclo económico actual y los desafíos de política para dinamizar la inversión y el crecimiento. Cepal.
dc.relation/*ref*/Cruz, A. y Barragán, A. D. (2017). Percepción del uso educativo del teléfono inteligente en estudiantes de la Universidad de la Sierra Sur. Temas de Ciencia y Tecnología, 21(61), 29-40. http://repositorio.utm.mx:8080/jspui/handle/123456789/342
dc.relation/*ref*/Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructiva. McGraw Hill.
dc.relation/*ref*/División Educación General [DEG] (2020). Orientación al sistema escolar en contexto de COVID-19. https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2020/03/OrientacionesContextoCOVID19_2703.pdf
dc.relation/*ref*/Domenech, G., Berrio, J., Rodríguez-Nieto, C., Cervantes-Barraza, J., Jiménez-Consuegra, M., Flores, E. y Aroca, A. (2020). Conectividad de estudiantes universitarios durante la pandemia generada por el Covid-19 [manuscrito inédito].
dc.relation/*ref*/Elías, M. (2014). Facebook como herramienta de comunicación en el ámbito académico. Escritos en la facultad, 10(99), 98-100. https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=10667&id_libro=517
dc.relation/*ref*/Fortea, M. (2019). Metodologías didácticas para la enseñanza/aprendizaje de competencias. Colección: Materiales para la docencia universitaria. Universitat Jaume I. https://doi.org/10.6035/MDU1
dc.relation/*ref*/García, J. y Kairuz, J. (2020). Covid-19 acciones globales frente al cierre de escuelas durante una pandemia. Universidad de los Andes.
dc.relation/*ref*/Hermann-Acosta, A., Apolo, E., y Molano-Camargo, M. (2019). Reflexiones y Perspectivas sobre los Usos de las Redes Sociales en Educación. Un Estudio de Caso en Quito-Ecuador. Información tecnológica, 30(1), 215-224. https://doi.org/10.4067/S0718-07642019000100215
dc.relation/*ref*/Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
dc.relation/*ref*/Jurado, M., Araujo, V., Torres, A., Ojeda, B., Pabón, A., Ibarra, F. y Egas, M. (2020). Orientaciones para el uso de entornos virtuales como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje: estrategias pedagógicas. Universidad de Nariño.
dc.relation/*ref*/López, C. (2016). El videojuego como herramienta educativa. Posibilidades y problemáticas acerca de los serious games. Apertura, Revista de Innovación Educativa, 8(1), 1-15. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-61802016000200010
dc.relation/*ref*/Mailizar, Almanthari, A., Maulina, S., y Bruce, S. (2020). Secondary School Mathematics Teachers' Views on E-learning Implementation Barriers during the COVID-19 Pandemic: The Case of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7), em1860. https://doi.org/10.29333/ejmste/8240
dc.relation/*ref*/Mamani, H. (2019). Uso de WhatsApp en la comunicación entre docentes y estudiantes de la escuela profesional de ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, en el primer semestre [tesis de pregrado, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa]. Repositorio UNSA. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/10391
dc.relation/*ref*/Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [MinTIC] (2011). Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL). Vive Digital Colombia. Documento Vivo del Plan (versión 1.0). https://www.siteal.iiep.unesco.org/bdnp/195/vive-digital-colombia-documento-vivo-plan-version-10-febrero-2011
dc.relation/*ref*/Moreno-Correa, S. M. (2020). La innovación educativa en los tiempos del Coronavirus. Salutem Scientia Spiritus, 6(1), 14-26. https://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/salutemscientiaspiritus/article/download/2290/2863
dc.relation/*ref*/Organización Mundial de la Salud [OMS] (2020, 11 de marzo). Declaratoria de Pandemia. https://www.who.int/es/dg/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020
dc.relation/*ref*/Orosco, J., Pomasunco, R., y Torres, E. (2020). Uso del smartphone en estudiantes universitarios de la región central del Perú. IE Revista De Investigación Educativa De La REDIECH, 11. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.769
dc.relation/*ref*/Parra, J. E. (2020). Prácticas de docencia tradicional en ambientes de educación virtual. Academia y Virtualidad, 13(1), 93-106. https://doi.org/10.18359/ravi.4295
dc.relation/*ref*/Pizarro, B., García, J., Yucama, D., Cuestas, J., Ricaute, A., y Mojica, L. (2020). COVID-19: recomendaciones de política para mitigar los efectos del cierre de instituciones educativas en Colombia desde la experiencia internacional. En J. García y J. Kairuz (Eds.), Acciones globales frente al cierre de escuelas durante una pandemia (pp. 1-30). Universidad de los Andes.
dc.relation/*ref*/Ramos, D. (2 de julio de 2020). Coronateaching ¿síndrome o nueva oportunidad para la reflexión? I/II. UNESCO-IESALC. https://www.iesalc.unesco.org/2020/07/02/coronateaching-sindrome-o-nueva-oportunidad-para-la-reflexion-i-ii/#ref3
dc.relation/*ref*/Reimers, F. (2020). Un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia del 2020 del COVID-19. Enseña Perú.
dc.relation/*ref*/Reimers, F. M. y Schleicher, A. (2020). Un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia del 2020 del COVID-19. Enseña Perú.
dc.relation/*ref*/Rendón, M. (2013). Hacia una conceptualización de los estilos de enseñanza. Revista Colombiana de Educación, 1(64), 175- 195. https://doi.org/10.17227/01203916.64rce175.195
dc.relation/*ref*/Rubio-Romero, J. y Perlado, M. (2015). El fenómeno WhatsApp en el contexto de la comunicación personal: una aproximación a través de los jóvenes universitarios. Icono, 14(13), 73-94. https://doi.org/10.7195/ri14.v13i2.818
dc.relation/*ref*/Sáez, J. (2018). Estilos de Aprendizajes y Metodos de Enseñanzas. S UNED.
dc.relation/*ref*/Sánchez, M., Martínez, A. M., Torres, R., de Agüero, M., Hernández, A. K., Benavides, M. A., Rendón, V. J. y Jaimes, C. A. (2020). Retos educativos durante la pandemia de covid-19: una encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria (RDU), 21(3). https://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2020.v21n3.a12
dc.relation/*ref*/Sintema, E. J. (2020). Effect of COVID-19 on the Performance of Grade 12 Students: Implications for STEM Education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7), em1851. https://doi.org/10.29333/ejmste/7893
dc.relation/*ref*/Zeler, I. (2017). Facebook como instrumento de comunicación en las empresas de América Latina [tesis doctoral, Universitat Rovira i Virgili]. https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/462203/TESI.pdf?sequence=1&isAllowed=y
dc.rightsDerechos de autor 2021 Academia y Virtualidad
dc.sourceAcademia y Virtualidad; Vol. 14 No. 1 (2021): january - june; 63-85
dc.sourceAcademia y Virtualidad; Vol. 14 Núm. 1 (2021): enero - junio; 63-85
dc.sourceAcademia y Virtualidad; v. 14 n. 1 (2021): janeiro - junho; 63-85
dc.source2011-0731
dc.subjectconnectivity
dc.subjectvirtual classes
dc.subjectaptitude for virtuality
dc.subjectvirtual teaching methodologies
dc.subjectvirtual or remote evaluation
dc.subjectconectividad
dc.subjectclases virtuales
dc.subjectdisposición para la virtualidad
dc.subjectmetodologías de enseñanza virtual
dc.subjectevaluación virtual o remota
dc.subjectconectividade
dc.subjectaulas virtuais
dc.subjectdisposição para a virtualidade
dc.subjectmetodologias de ensino virtual
dc.subjectavaliação virtual ou remota
dc.titleStrategies and Digital Organization of Professors for Teaching and Connectivity in the Context of the COVID-19 Pandemic
dc.titleEstrategias y organización digital de los profesores universitarios en enseñanza y conectividad en el contexto de la pandemia generada por el COVID-19
dc.titleEstratégias e organização digital dos professores universitários em ensino e conectividade no contexto da pandemia gerada pela COVID-19
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


Este ítem pertenece a la siguiente institución