Disputas no campo da formação de professores e as representações de coordenadores pedagógicos sobre a docência

Abstract

O tema desta pesquisa são as representações de coordenadores pedagógicos atuantes na rede municipal de ensino de São Paulo sobre a docência frente às disputas que circulam no campo educativo. Nesta rede de ensino o coordenador pedagógico é o responsável pela formação continuada de professores na escola. Portanto, sua atuação se insere em meio às disputas que se dão no campo educativo e da formação de professores, em especial a partir das reformas educacionais de caráter neoliberal que se efetivam no país desde a década de 1990, nas quais uma nova concepção do que é ser professor está em jogo. Ao serem influenciadas pelas agências internacionais de educação, tais reformas são perpassadas por dualidades sobre o que caracteriza e o que se espera do trabalho docente e da escola pública de educação básica. Nesse cenário, questões relacionadas à formação de professores e ao trabalho pedagógico tornam-se objeto de debates na esfera acadêmica, nos meios de comunicação, entre os formuladores de políticas educacionais e entre os próprios educadores que atuam nas escolas. Nesta pesquisa, para além das concepções que circulam na escola, entende-se que a posição social, o perfil e trajetória também influenciam as percepções dos coordenadores pedagógicos sobre seu campo de trabalho constituindo suas representações sobre a docência. Assim, a questão de pesquisa que aqui se coloca é de que forma as disputas presentes no campo da formação de professores e as disposições constituídas ao longo do exercício profissional de coordenadores pedagógicos impactam a constituição de suas representações sobre a docência. Nesse sentido, tem-se por objetivo de pesquisa investigar o campo da formação de professores, o trabalho do coordenador pedagógico, aspectos de seu habitus e de suas representações sobre a docência. Realizamos a pesquisa por meio de questionário com coordenadores pedagógicos que atuam na rede municipal de ensino de São Paulo. Os conceitos elaborados por Pierre Bourdieu de habitus, campo e representação, se constituíram como ferramentas para examinarmos as estruturas objetivas em que os agentes estão imersos, assim sua visão de mundo e disposições para a ação. Obteve-se como resultados que os coordenadores pedagógicos constroem suas representações a partir de perfil, trajetória e inserção de classe ascendente, embora em um trabalho marcado pela precarização, e ainda que estas se constituem no exercício de sua função frente ao posicionamento social a ela referido, e do qual pudemos evidenciar as disputas que se efetivam no campo e concorrem nas representações dos coordenadores sobre o seu trabalho, sobre a escola pública e sobre o que é ser professor, de forma dicotômica como visto. No que se refere à docência, tanto defendem o status da profissionalidade docente, quanto tentam distinguir-se destes se inclinando a adesão às ideias de gerenciamento e controle das atividades, metodologias e técnicas baseadas nos princípios ideológicos da profissionalização em que se sobressaíram representações vinculadas ao que preconiza a política educacional. São, portanto, representações ambíguas as quais também podem ser observadas na política educacional. Evidenciou-se, portanto, que são representações constituídas em meio a condicionantes objetivos e aspectos da subjetividade dos agentes e que trazem à tona sua luta em busca de distinção em que ressaltam aspectos da função que a vinculam reconhecida preponderância social.

The theme of this research is the representations of pedagogical coordinators working in the municipal teaching network of São Paulo about teaching in the face of disputes that circulate in the educational field. In this teaching network, the pedagogical coordinator is responsible for the continuing education of teachers at the school. Therefore, its performance is inserted in the midst of disputes that take place in the field of education and teacher training, especially from the educational reforms of a neoliberal nature that have been implemented in the country since the 1990s, in which a new conception of what is being a teacher is at stake. When influenced by international education agencies, such reforms are permeated by dualities about what characterizes and what is expected from teaching work and from public basic education schools. In this scenario, issues related to teacher training and pedagogical work become the subject of debates in the academic sphere, in the media, among educational policy makers and among the educators themselves who work in schools. In this research, in addition to the conceptions that circulate in the school, it is understood that the social position, profile and trajectory also influence the perceptions of the pedagogical coordinators about their field of work, constituting their representations about teaching. Thus, the research question that arises here is how the disputes present in the field of teacher education and the dispositions constituted throughout the professional practice of pedagogical coordinators impact the constitution of their representations about teaching.In this sense, the research objective is to investigate the field of teacher training, the work of the pedagogical coordinator, aspects of their habitus and their representations about teaching. We carried out the research through a questionnaire with pedagogical coordinators who work in the municipal teaching network of São Paulo. The concepts elaborated by Pierre Bourdieu of habitus, field and representation, were constituted as tools to examine the objective structures in which the agents are immersed, as well as their vision of the world and dispositions for action. It was obtained as a result that the pedagogical coordinators build their representations from the profile, trajectory and insertion of the ascending class, although in a work marked by precariousness, and even though these are constituted in the exercise of their function in the face of the social positioning referred to it , and from which we were able to highlight the disputes that take place in the field and compete in the representations of the coordinators about their work, about the public school and about what it is to be a teacher, in a dichotomous way as seen. With regard to teaching, they both defend the status of teaching professionalism, and try to distinguish themselves from these by leaning towards adherence to the ideas of management and control of activities, methodologies and techniques based on the ideological principles of professionalization in which representations linked to teaching stand out. that advocates educational policy. They are, therefore, ambiguous representations which can also be observed in educational policy. It was evident, therefore, that they are representations constituted in the midst of objective conditions and aspects of the subjectivity of the agents and that bring to light their struggle in search of distinction in which they emphasize aspects of the function that link it to recognized social preponderance.