Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2019.A presente tese se insere na linha de pesquisa Sociologia e História da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Tem como recorte de investigação a Educação em Direitos Humanos (EDH) no ensino médio integrado através da análise do trabalho docente. Considera-se que para os Direitos Humanos se efetivarem é necessário uma intervenção no campo educacional, sendo a EDH uma estratégia de materialização dos Direitos Humanos. Tomou-se como campo de estudo o Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC), com coleta de dados mediante entrevista semiestruturada com oito docentes das áreas de humanas que atuam nos cursos técnicos integrados de quatro dos seus campi. Constitui-se em uma pesquisa qualitativa que buscou identificar no contexto da práxis docente componentes temáticos, didático-pedagógicos e teórico-conceituais reivindicados pela teoria da EDH e que estejam em processo no contexto da proposta do ensino médio integrado à formação profissional, justo aquele ensino que se propõe a formar cidadãos e que afirma uma direção de Direitos Humanos em sua proposta político-pedagógica institucional e curricular aliado a formação profissional para o mundo do trabalho, mesmo sem constituir uma política pedagógica institucional específica de EDH. O problema com o qual esta investigação se debruçou pode ser assim formulado: Em que sentido o trabalho dos docentes das áreas de humanas que atuam no ensino médio profissional integrado do IFSC dialogam com uma Educação em Direitos Humanos potencialmente contra hegemônica e emancipatória? Para tanto, construiu-se um percurso analítico que tomou como ponto de partida a análise geral dos Direitos Humanos e de seu desenvolvimento inserindo-o no escopo de construção da cidadania, da democracia, da cultura e do papel do Estado, apresentado no primeiro capítulo. Seguiu-se no segundo capítulo com a análise histórica e conceitual da proposta em si da Educação em Diretos Humanos (EDH), evidenciando as diretrizes, indicações político-pedagógicas e o campo político-normativo tanto do ponto de vista da ONU quanto da sua acepção no Brasil. O ensino médio integrado é analisado no terceiro capítulo a partir das determinações sociohistóricas da sociedade brasileira que consubstanciam uma dualidade educacional no país, disponibilizando-se algumas indicações teórico-conceituais que dialogam com a tentativa de rompimento com a dualidade educacional no Brasil, para situar o contexto em que se encontra a proposta político-pedagógica de ensino médio integrado dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs). Os resultados consolidados no quarto capítulo, apontam as concepções dos docentes acerca dos Direitos Humanos e da EDH; o contexto teórico-conceitual em que as temáticas dos Direitos Humanos são trabalhadas no interior das disciplinas ministradas pelos docentes pesquisados; a identificação de quais temáticas são apontadas pelos docentes como conteúdos de Direitos Humanos; o lugar em que a educação para os Direitos Humanos é colocada no ensino médio integrado; e a identificação das estratégias didático-pedagógicas utilizadas pelos docentes no trabalho com os conteúdos dos Direitos Humanos. Conclui-se que há elementos no trabalho dos docentes de humanas que apontam para a construção de uma contra hegemonia, necessários à edificação de uma nova cultura voltada a proteção e promoção dos Direitos Humanos, e que a sistematização político-pedagógica da EDH na instituição em muito contribuiria para amplificar seus resultados ético-políticos.<br>Abstract : This thesis is part of the research line Sociology and History of Education of the Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Santa Catarina (UFSC). It has as research framework Human Rights Education (HRE) in integrated professional secondary education through the analysis of teaching work. It is considered that an intervention in the educational field is necessary for the effectiveness of Human Rights, being the HRE a strategy of materialization of Human Rights. The Federal Institute of Santa Catarina (IFSC) was used as an empirical field of study, with data collected through a semistructured interview with eight professors, from the human science areas, who work in the integrated technical courses of four of their campuses. It is a qualitative research that sought to identify in the context of the teaching praxis didactic-pedagogical and theoretical-conceptual thematic components claimed by the HRE theory and which of those components are in process in the context of the proposal of secondary education integrated to professional qualification, just that teaching which proposes to shape citizens and which affirms a Human Rights direction in its institutional and curricular political-pedagogical proposal allied to professional qualification for the world of work, even without being an institutional educational policy specific to HRE. The problem with which this research is addressed can be formulated as follows: In what sense does the work of the teachers of the human science area who work in the integrated professional secondary education of the IFSC dialogue with a Human Rights Education potentially counter-hegemonic and emancipatory? For that, an analytical course was constructed that took as a starting point the more general analysis of Human Rights, and its development inserting it in the scope of construction of citizenship, democracy, culture and the role of the State, as presented in the first chapter. After that, in the second chapter, this thesis follows with the historical and conceptual analysis of the Human Rights Education (HRE) proposal, evidencing the guidelines, political-pedagogical indications, and the political-normative field both from the point of view of the UN and its meaning in Brazil. Integrated professional secondary education is analyzed in the third chapter from the socio-historical determinations of Brazilian society, which consubstantiate an educational duality in the country, providing some theoretical and conceptual indications that dialogue with the attempt to break with the educational duality in Brazil, to situate the context in which is the political-pedagogical proposal of integrated professional secondary education of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFETs). The consolidated results in the fourth chapter point out to teachers' conceptions about Human Rights and HRE; the theoretical-conceptual context in which Human Rights issues are worked within the disciplines taught by the teachers studied in this thesis; the identification of which themes are pointed out by the teachers as human rights contents; where Human Rights education is placed in integrated professional secondary education; and the identification of didactic-pedagogical strategies used by teachers when they work with Human Rights content. It is concluded that there are elements in the work of teachers of human science area that point to the construction of a counter-hegemony, necessary for the construction of a new culture focused on the protection and promotion of Human Rights, and that its political-pedagogical systematization of HRE in the institution would greatly contribute to amplify its ethical-political results.