| dc.contributor | Bonaldi, Eduardo Vilar | |
| dc.contributor | Universidade Federal de Santa Catarina | |
| dc.creator | Montanari, Fernando Inácio | |
| dc.date | 2020-08-06T17:57:17Z | |
| dc.date | 2020-08-06T17:57:17Z | |
| dc.date | 2019 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-02T06:34:37Z | |
| dc.date.available | 2023-09-02T06:34:37Z | |
| dc.identifier | https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/209998 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8580302 | |
| dc.description | TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Curso de Ciências Sociais. | |
| dc.description | O presente trabalho busca elucidar as diferentes visões que famílias, professores
e coordenações têm sobre a abordagem da Educação Integral numa escola específica.
Com isso, busca-se revelar potencialidades e dificuldades que cada um desses grupos de
agentes identificam nesse processo de Educação Integral. Para isso, foram utilizadas
discussões de literatura acerca dos diferentes sentidos associados à educação integral
nas áreas da Educação e da Sociologia da Educação e entrevistas com professores,
coordenação e famílias da escola.
A escola pesquisada provém de uma rede privada, que mantém escolas pelo
Brasil com alto custo de mensalidade, gerando bolsas de estudo para escolas da rede de
solidariedade. A escola pesquisada faz parte da rede de solidariedade e se encontra num
contexto urbano de pobreza, o que faz com que uma perspectiva de educação integral
potencialize novos sentidos, como prover diferentes saberes e vivências para contribuir
para a formação integral do indivíduo, uma vez que o Estado não atua de maneira
efetiva nesses espaços e as famílias da região não possuem condições financeiras para
investir em atividades extraclasse para seus filhos.
A partir das entrevistas, é possível perceber qe os professores possuem visões
semelhantes sobre o conceito de Educação Integral, e afirmar que a proposta de
Educação Integral não está fortemente incorporada nas formações e no cotidiano da
escola. Além disso, por conta de uma fraca atuação da escola com a comunidade, tanto
na participação do currículo, como em projetos fora dos muros escolares, faz com que
as famílias entendam o espaço da educação integral como momentos de brincadeiras e
proteção contra o que elas entendem como perigos do ócio em um bairro pobre. | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | pt_BR | |
| dc.publisher | Florianópolis, SC | |
| dc.rights | Open Access | |
| dc.subject | Educação Integral. | |
| dc.subject | Educação e pobreza. | |
| dc.subject | Marista. | |
| dc.subject | Sociologia da Educação. | |
| dc.subject | This paper seeks to elucidate the different views that families, teachers and coordinators have about the approach of Integral Education in a specific school. Thus, we seek to reveal potentialities and difficulties that each of these groups of agents identify in this process of Integral Education. For this, we used literature discussions about the different meanings associated with integral education in the areas of Education and Sociology of Education and interviews with teachers, school coordination and families. The school surveyed comes from a private network, which maintains schools throughout Brazil with high tuition costs, generating scholarships for schools of the solidarity network. The researched school is part of the solidarity network and is in an urban context of poverty, which makes a perspective of integral education potentialize new meanings, such as providing different knowledge and experiences to contribute to the integral formation of the individual, since The State does not act effectively in these spaces and families in the region do not have the financial conditions to invest in extracurricular activities for their children. From the interviews, it is possible to see that teachers have similar views on the concept of Integral Education, and affirm that the proposal of Integral Education is not strongly incorporated in the training and daily life of the school. In addition, because of the poor performance of the school with the community, both in curriculum participation and in projects outside the school walls, makes families understand the space of integral education as moments of play and protection against what they have. understand as dangers of idleness in a poor neighborhood. | |
| dc.subject | Integral Education. | |
| dc.subject | Education and poverty. | |
| dc.subject | Marist. | |
| dc.subject | Sociology of Education. | |
| dc.title | Educação integral em uma situação urbana de pobreza: o caso do Centro Educacional Marista Lúcia Mayvorne | |
| dc.type | TCCgrad | |
