This article aims to present theoretical approaches between Learning in Mathematics, Significant Learning and Neuroscience in Education, highlighting some basic concepts of Neuroscience and weaving theoretical discussions about motivation and timing for the student's learning, according to the stimuli of the His cognitive system, having as methodological reference of teaching the Problem Solving. We believe based on the theoretical frameworks studied, that there is a need to promote a dialogue between Neuroscience and Education, defending a creative dialogue between both and presenting a positive vision of the neuroscientific knowledge in Education, in favor of improving the students' learning. The text highlights information that Neuroscience states that educational attitudes that generate feelings of fear, anxiety, sadness, anger, depression and hopelessness are accompanied by humiliation and these attitudes end up inhibiting the learning process. Our main purpose was to discuss through reflections in the text that students do not learn if they are not motivated and if the moment is not appropriate for this learning to occur. The article is a bibliographical study and we hope with this work that the understandings between Significant Learning and Neuroscience in Education allow reflections to the teachers so that both are investigated in order to promote the applicability of such theories in the classroom, in our Case, through Problem Solving with the use of the stimuli of the cognitive system for learning.Este artigo tem como objetivo apresentar aproximações teóricas entre Aprendizagem em Matemática, Aprendizagem Significativa e Neurociência na Educação, destacando alguns conceitos básicos da Neurociência e tecendo discussões teóricas a respeito da motivação e do tempo oportuno para a aprendizagem do educando, de acordo com os estímulos do seu sistema cognitivo, tendo como referência metodológica de ensino a Resolução de Problemas. Acreditamos com base nos referenciais teóricos estudados, que há necessidade de promover uma interlocução entre Neurociência e Educação, defendendo um diálogo criativo entre ambas e apresentando uma visão positiva dos conhecimentos neurocientíficos na Educação, em prol da melhoria da aprendizagem dos educandos. O texto destaca informações de que a Neurociência afirma que as atitudes educativas que geram sentimentos de medo, ansiedade, tristeza, raiva, depressão e desesperança vêm acompanhadas de humilhação e estas atitudes acabam inibindo o processo de aprendizagem. Nossa principal finalidade foi discutir através de reflexões no texto que os estudantes não aprendem se não estiverem motivados e se o momento não for adequado para que esta aprendizagem ocorra. O artigo trata-se de um estudo bibliográfico e esperamos com este trabalho que as compreensões entre Aprendizagem Significativa e a Neurociência na Educação possibilitem reflexões aos professores para que ambas sejam investigadas no intuito de fomentar a aplicabilidade de tais teorias na sala de aula, em nosso caso, através da Resolução de Problemas com a utilização dos estímulos do sistema cognitivo para a aprendizagem.