The improvement in math instruction necessarily entails the improvement in teacher preparation and overcomingthe problems of initial teacher requires analysis of the paradigms that guide such courses. This article discusses epistemological assumptions that have prevailed in degrees in Mathematics in Brazil. The analysis suggests that changes have occurred in courses and the area research, however, must be careful that the search for assumptions (more) suitable not imply neither practicism nor in theorycism in teacher education. As a result, there is some proposals that can strengthen links between theory and practice, as well as research issues that can contribute to the improvement of teacher education.A melhoria no ensino de matemática passa necessária, embora não exclusivamente, pela melhoria na preparação docente e a superação dos problemas da formação inicial de professores exige a análise dos paradigmas que orientam tais cursos. Este artigo apresenta uma discussão teórica sobre pressupostos epistemológicos que tem predominado em licenciaturas em Matemática no Brasil. A análise sugere que mudanças vem ocorrendo nos cursos e nas pesquisas da área, porém, é preciso cuidar para que a busca de pressupostos (mais) adequados não implique em praticismo, nem em teoricismo na formação docente. São destacadas, ainda, algumas propostas que podem fortalecer nexos entre teoria e prática na formação, bem como, questões de pesquisa visando contribuir para a melhoria da preparação docente.