<p>El presente artículo pretende determinar los mecanismos a través de los cuales se promueve el pensamiento crítico en las universidades del país. Este dilema surge del interés por corroborar que las estrategias didácticas propuestas en el aula fomentan el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, pues en ocasiones la carencia de lineamientos claros de aplicación y medición no permite ratificar la implicación que las habilidades críticas suponen dentro del proceso formativo para el desarrollo social. Así, se propone como incógnita y objetivo general describir de qué manera se fomenta el pensamiento crítico en las aulas universitarias de Colombia; para lograrlo se fijaron como objetivos específicos caracterizar los principios que integran el ejercicio docente al promover el pensamiento crítico, reconocer el papel que asume el estudiante al formarse desde el pensamiento crítico y su implicación en lo social, identificar los lineamientos de implementación y evaluación que encauzan los procesos formativos a través del empleo del pensamiento crítico junto con las estrategias didácticas que lo articulan en el aula. El tipo de investigación es de corte cualitativo mediante análisis documental. De los hallazgos acopiados tenemos que el pensamiento crítico en educación superior se promueve a través de los diferentes organismos y figuras involucradas en el proceso formativo, quienes desde proyectos educativos, estrategias didácticas y trabajo colaborativo asumen aptitudes críticas para la atención a problemáticas diversas y contribuir asimismo con el desarrollo social.</p>This article aims to determine the mechanisms through which critical thinking is promoted in university environments in Colombia. This dilemma arises to corroborate didactic strategies proposed in classrooms foster the development of critical thinking skills, based on some absence of application and assessment guidelines, which do not allow to confirm the implications critical skills have within the learning process for social development. Therefore, the main objective and concern is to describe how critical thinking is fostered in university classrooms in Colombia. In order to accomplish this, specific objectives are envisaged. The first one is to characterize the principles that integrate critical thinking from the professor perspective. The second objective aims to recognize the role students assume in classes in which critical thinking is learned, and its social implication. The third one intends to identify those application and assessment guidelines that lead formative processes through the employment of critical thinking, along with the didactic strategies articulated to promote critical thinking in the classroom. The research is qualitative employing the documental analysis method. Within the coupled findings, we contend that critical thinking in university environments is promoted through different organizations and members, all of them involved in the learning process, who through educational projects, didactic strategies and collaborative work, assume critical aptitudes in order to deal with diverse problems and thereby contribute to social development.Cet article vise à déterminer les mécanismes par lesquels la pensée critique est promue dans les environnements universitaires en Colombie. Ce dilemme vient corroborer les stratégies didactiques proposées en classe qui favorisent le développement des compétences de pensée critique, basées sur une absence de directives d’application et d’évaluation, qui ne permettent pas de confirmer les compétences critiques dans le processus d’apprentissage pour le développement social. Par conséquent, l'objectif principal et question problème est décrire comment la pensée critique est encouragée dans les classes universitaires en Colombie. Pour ce faire, des objectifs spécifiques sont envisagés. Le premier consiste à caractériser les principes qui intègrent la pensée critique dès la perspective du professeur. Le deuxième objectif vise à reconnaître le rôle que les étudiants assument dans les cours dans lesquels la pensée critique est apprise et son implication sociale. La troisième vise à identifier les directives d’application et d’évaluation qui mènent à des processus formatifs en utilisant la pensée critique, ainsi que les stratégies didactiques articulées pour promouvoir la pensée critique en classe. La recherche est qualitative et utilise la méthode d’analyse documentaire. Dans les résultats obtenus, nous comprenons que la pensée critique dans les environnements universitaires est promuée par différentes organisations et membres, tous impliqués dans le processus d’apprentissage, qui, à travers de projets éducatifs, de stratégies didactiques et de travaux en collaboration, acquièrent des aptitudes critiques pour faire face à divers problèmes et contribuer au développement social.