Tesis
Desenvolvimento humano do aluno com deficiência intelectual : produções discursivas e seus sentidos
Fecha
2017-12-12Registro en:
SILVA, Glaucia Eunice Gonçalves da. Desenvolvimento humano do aluno com deficiência intelectual: produções discursivas e seus sentidos. 2017. 238 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Mato Grosso, Instituto de Educação, Cuiabá, 2017.
Autor
Alonso, Kátia Morosov
http://lattes.cnpq.br/3326858103129656
Alonso, Kátia Morosov
654.466.741-20
http://lattes.cnpq.br/3326858103129656
Carvalho, Sumaya Persona de
365.285.101-30
http://lattes.cnpq.br/6493460348627341
654.466.741-20
Oliveira, Ozerina Victor de
406.219.521-68
http://lattes.cnpq.br/1863707315885015
Maldonado, Maritza Maciel Castrillon
469.060.371-53
http://lattes.cnpq.br/4975506800952806
Mendonça, Daniel de
673.463.080-34
http://lattes.cnpq.br/9251787953915517
Institución
Resumen
ABSTRACT
This thesis problematized the human development of students with intellectual
disabilities based on educational politics produced and circulating in the school
context, focusing on the articulatory practices between the different elements of the
school context. It was proposed a study whose objective was to understand the
human development of students with intellectual disability from the articulations
established between the elements of the school context. Thus, this research
specifically sought to understand the processes of constitution, production and
operationalization of policies aimed at the human development of students with
intellectual disabilities in school spaces by / to / of their educational actors. This study
was interested in recognizing the intellectual desability marked by biological
characteristics, but eminently produced in social relations. The object of study was
investigated from the insights of Laclau's discourse theory and post-structuralist
ethnography. The theoretical-methodological contribution of the discourse theory of
Ernesto Laclau and Chantal Mouffe (2015) seeks to highlight the tensions, conflicts
and power relations that contribute in the production of meanings of the object of
study. The appropriation of discourse theory in the educational field allowed the
integration of analysis tools that enriched the studies through concepts and notions
from other fields and disciplines that broadened the understanding of the investigated
phenomena. Post-structuralist ethnography litigates a subject produced from the
discursiveness constituted from fragments of everyday life. This research design
includes new languages and devices, signaling particular ways of building knowledge
within the framework of social relations of power. In this sense, this research used as
source: the official documents, notes, writings, narratives, interviews, reports and
photographs. The theoretical-methodological approach sought to understand the
discourses produced through the articulatory practices between the different
elements in the field of discursivity (school), as well as the antagonisms produced
between the different discourses that are political, since they are located in the
terrain of inexpressibility, in a hegemony. It is this discursive movement that
structures the social life contingentially and produces the subjectivity of the school
actors. The analyzes pointed out that the school context as a field of discursiveness
produces discourses of segregation, integration and inclusion around the intellectual
disability. In such a way, human development does not have a fixed meaning, but
meanings that fluctuate between such discourses. RESUMEN
Esta tesis problematizó el desarrollo humano del alumno con discapacidad
intelectual a partir de las políticas educativas producidas y circulantes en el contexto
escolar con foco en las prácticas articulatorias entre los diferentes elementos del
contexto escolar. Se propuso un estudio cuyo objetivo fue comprender el desarrollo
humano de alumnos con discapacidad intelectual a partir de las articulaciones
establecidas entre los elementos del contexto escolar. De tal modo, esta
investigación buscó específicamente la comprensión de los procesos de
constitución, producción y operacionalización de las políticas dirigidas al desarrollo
humano de alumnos con discapacidad intelectual en los espacios escolares por
/para/de sus actores educativos. Este estudio se interesó en reconocer la deficiencia
intelectual marcada por características biológicas, pero eminentemente producida en
las relaciones sociales. El objeto de estudio fue investigado a partir de la intelección
de la teoría del discurso de Laclau y de la etnografía post-estructuralista. El aporte
teórico-metodológico de la teoría del discurso de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe
(2015) busca evidenciar las tensiones, conflictos y relaciones de poder que
contribuyen en la producción de sentidos del objeto de estudio. La apropiación de la
teoría del discurso en el campo educativo permitió integrar herramientas de análisis
que enriquecían los estudios a través de conceptos y nociones provenientes de otros
campos y disciplinas que ampliaron la comprensión de los fenómenos investigados.
La etnografía post-estructuralista litiga a un sujeto producido a partir de la
discursividad constituida a partir de los fragmentos de lo cotidiano. Este diseño
investigativo incluye nuevos lenguajes y dispositivos, señalando modos particulares
de construcción de conocimiento en el marco de las relaciones sociales de poder. En
ese sentido, esta investigación utilizó como fuente: los documentos oficiales,
anotaciones, escritos, narrativas, entrevistas, informes y fotografías. El enfoque
teórico-metodológico trató de comprender los discursos producidos a través de las
prácticas articulatorias entre los diferentes elementos en el campo de la
discursividad (escuela), así como los antagonismos producidos entre los diferentes
discursos que son políticos, pues están localizados en el terreno de la indecibilidad,
la relación política ceñida por la hegemonía. Es ese movimiento discursivo que
estructura contingentemente la vida social y produce la subjetividad de los actores
escolares. Los análisis apuntaron que el contexto escolar como campo de
discursividad produce discursos de segregación, integración e inclusión en torno a la
discapacidad intelectual. De tal manera, el desarrollo humano no tiene un significado
fijo, sino sentidos que fluctúan entre tales discursos.