Desenvolvimento e aplicação de jogo do formato escape para o ensino remoto de química e análise sobre os impactos na motivação e no aprendizado dos estudantes

Abstract

Durante a prática docente observou-se alunos desmotivados em sala de aula, comportamento que provocava prejuízos em seus aprendizados. Desta forma, com o intuito de despertar o interesse dos alunos pela disciplina de química foi elaborada questão de pesquisa que visava identificar quais seriam as influências de uma proposta lúdica na motivação dos alunos de duas turmas de terceiro ano do ensino médio de um colégio particular de São Paulo, e, a partir da metacognição avaliar possíveis impactos em seus aprendizados. Em virtude do estabelecimento do distanciamento social pela pandemia da Covid-19 a metodologia de ensino foi alterada para a modalidade remota, tal alteração gerou mais impactos na motivação dos estudantes. A alteração na modalidade das aulas exigiu mudanças no delineamento da pesquisa, para o ambiente virtual. Com a utilização do software Power Point (2016), foram desenvolvidas duas versões de jogo do tipo escape, intitulado Escape School versão digital, em ambas o enredo exigia que os alunos resolvessem uma série de enigmas e questões químicas em um determinado intervalo de tempo para escapar de uma ameaça. A resolução da atividade exigia avaliação de informações, trabalho em equipe e pesquisas em diferentes fontes de consulta. Durante a realização da atividade foram produzidos dados de áudio e vídeo por meio de recursos da ferramenta Google Meet, além disso, também foram produzidos dados através de diálogos com os estudantes e questionários estruturados. Apesar da duração das atividades ter superado o tempo estimado no projeto, a partir da análise dos dados produzidos foi possível evidenciar que a proposta contribuiu para o senso de autonomia dos alunos, que, a partir da fundamentação na teoria da autodeterminação, possibilitou identificar ganhos no senso e eficácia dos alunos, resultando na identificação de contribuições positivas do Escape School à motivação intrínseca dos alunos. Além disso, identificou-se que o Escape School permitiu a identificação de indícios de comportamentos metacognitivos que contribuíram para o entendimento dos conceitos abordados ao longo da atividade. O retorno das aulas presenciais não extingue as possibilidades deste trabalho, sendo necessário realizar adequações à nova realidade.

During teaching practice, students were unmotivated in the classroom, behavior that caused damage to their learning. In this way, in order to arouse students' interest in the discipline of chemistry, a research question was elaborated that aimed to identify what would be the influences of a playful proposal on the motivation of students in two classes of the third year of high school in a private school in São Paulo, and, based on metacognition, evaluate possible impacts on their learning. Due to the establishment of social distance by the Covid-19 pandemic, the teaching methodology was changed to the remote modality, this change generated more impacts on student motivation. The change in the modality of classes required changes in the research design, for the virtual environment. With the use of Power Point software (2016), two versions of the escape type game were developed, entitled Escape School digital version, in both the plot required students to solve a series of puzzles and chemical questions in a certain time interval to escape a threat. Solving the activity required evaluation of information, teamwork and research in different sources. During the activity, audio and video data were produced through Google Meet tool resources, in addition, data were also produced through dialogues with students and structured questionnaires. Although the duration of the activities exceeded the time estimated in the project, from the analysis of the data produced, it was possible to evidence that the proposal contributed to the students' sense of autonomy, which, based on the theory of self-determination, made it possible to identify gains in the students' sense and effectiveness, resulting in the identification of Escape School's positive contributions to students' intrinsic motivation. In addition, it was identified that the Escape School allowed the identification of signs of metacognitive behaviors that contributed to the understanding of the concepts covered throughout the activity. The return of face-to-face classes does not extinguish the possibilities of this work, being necessary to make adjustments to the new reality.