| dc.contributor | Oliveira, Gilnara da Costa Corrêa | |
| dc.contributor | Ribeiro, Januário Dias | |
| dc.contributor | Oliveira , Gilnara da Costa Corrêa | |
| dc.contributor | Ribeiro, Januário Dias | |
| dc.contributor | Lucchese , Marcia Maria | |
| dc.contributor | Firme , Marcia Von Fruhauf | |
| dc.creator | Pacheco, Elisete Freire | |
| dc.date | 2020-02-27T12:30:00Z | |
| dc.date | 2020-02-18 | |
| dc.date | 2020-02-27T12:30:00Z | |
| dc.date | 2019-11-28 | |
| dc.date.accessioned | 2023-10-12T15:11:51Z | |
| dc.date.available | 2023-10-12T15:11:51Z | |
| dc.identifier | PACHECO, Elisete Freire. Inclusão de Deficiente Visual no Ensino da Física com o Uso de Desenho Universal para a Aprendizagem. 76 p. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Licenciatura em Física) – Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, Bagé, 2019. | |
| dc.identifier | http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/4807 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9202976 | |
| dc.description | The present work has as its theme the inclusion of the visually impaired student in the teaching of Physics with the use of Universal Design for Learning. Physics because it has a content in which both examples and demonstrations of concepts are transmitted very visually, it becomes a great challenge to perform physics activities for students with visual impairment (DV). Therefore, it becomes a greater challenge for those who intend to conduct an inclusive class of these contents. Another relevant point that influenced this research was the fact that it included the whole class so that the visually impaired would feel totally included in an activity as a whole. From this factor, we used as a theoretical basis the Universal Design for Learning (DUA), which represents an interesting tool for teachers who plan their classes more carefully and David Ausubel's theory of learning. The objective of this was to promote the inclusion of the visually impaired in the teaching of physics with the use of universal design for learning and having as specific objectives to verify the students' previous knowledge about kinematics concepts; use DUA in organizing activities that integrate all students, regardless of their learning conditions and abilities; build materials adapted for a DV student with equal learning conditions to the material of the sighted students; evaluate the appropriation of knowledge by students through evaluations of activities. The research was aimed at a first year high school class from a state school located in the city of Bagé, RS, a reference in the development of activities for students with visual impairment. The class consists of twenty-six students including the visually impaired student. The methodology used was the pedagogical intervention, where six meetings were held Meeting 1: where a pretest containing closed questions was applied; Meeting 2: the pretest questions were discussed question by question, to clarify the students' possible doubts; Meeting 3: lectures given on the subject of study, and brought to the classroom examples of daily life; Meeting 4: the students performed a practical activity addressing the main concepts of kinematics in an environment outside the classroom, to add knowledge on the subject of study;Meeting 5: the students built the graphs about the practical class; Meeting 6: A post-test with questions similar to the pre-test was applied. It was concluded that the visually impaired student was successful, because she was able to identify and advance the practices, knowing graphics through touch, never experienced before, thus demonstrating new facts to her, making her feel an integral
part of the whole. teaching and learning process. Thus providing the opportunity to do this work for the entire class including the Visually Impaired student, thus demonstrating the use of Universal Design for Learning. | |
| dc.description | O presente trabalho traz como tema a inclusão do aluno com deficiência visual no ensino da Física com o uso de Desenho Universal para a Aprendizagem. A Física por ter um conteúdo em que, tanto os exemplos como demonstrações dos conceitos, são transmitidos de forma muito visual, se torna um grande desafio executar atividades sobre Física para os alunos com deficiência visual (DV). Portanto, torna-se um desafio maior a aqueles que pretendem realizar uma aula inclusiva desses conteúdos. Outro ponto relevante que influenciou esta pesquisa foi o fato de incluir toda a turma para que o deficiente visual se sentisse totalmente incluído em uma atividade como um todo. A partir deste fator, utilizou-se como embasamento teórico o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), que representa uma interessante ferramenta para professores que planejam suas aulas de forma mais cuidadosa e a teoria da aprendizagem de David Ausubel. O Objetivo desta foi promover a inclusão de deficiente visual no ensino da Física com o uso de desenho universal para a aprendizagem e tendo por objetivos específicos verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre conceitos da cinemática; utilizar o DUA na organização de atividades que integrem todos os alunos, independentemente de suas condições e capacidades de aprendizagem; construir materiais adaptados para uma aluna DV com igualdade de condições de aprendizagem ao material dos alunos videntes; avaliar a apropriação do conhecimento por parte dos alunos através de avaliações das atividades. A pesquisa teve como público alvo uma turma de primeiro ano do Ensino Médio, de uma escola estadual localizada na cidade de Bagé, RS, referência no desenvolvimento de atividades para alunos com deficiência visual. A turma é composta por vinte e seis alunos incluindo a aluna com deficiência visual. A metodologia empregada foi a intervenção pedagógica, onde realizou-se seis encontros. Encontro 1: onde foi aplicado um pré-teste contendo questões fechadas; Encontro 2: as questões do pré-teste foram discutidas questão por questão, para esclarecer as possíveis dúvidas dos alunos; Encontro 3: ministrada aula expositiva-dialogada sobre a temática de estudo, além de trazer para sala de aula exemplos do cotidiano; Encontro 4: os alunos realizaram uma atividade prática abordando os principais conceitos da cinemática em um ambiente fora da sala de aula, para agregar conhecimentos sobre o tema de estudo; Encontro 5: os alunos construíram os gráficos sobre a aula prática; Encontro 6: foi aplicado um pós-teste com questões
semelhantes ao pré-teste. Conclui-se que a aluna deficiente visual obteve sucesso, pois esta conseguiu identificar e avançar nas práticas, conhecendo gráficos através do tato, nunca vivenciado antes, assim demonstrou-se fatos novos à mesma, fazendo com que está se sentisse parte integrante de todo o processo de ensino e aprendizagem. Proporcionando assim a oportunidade de fazer este trabalho para a turma inteira incluindo a aluna com Deficiência Visual, demonstrando assim a utilização do Desenho Universal para a Aprendizagem. | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal do Pampa | |
| dc.publisher | UNIPAMPA | |
| dc.publisher | Brasil | |
| dc.publisher | Campus Bagé | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.subject | Ensino de física | |
| dc.subject | Deficiência visual | |
| dc.subject | Inclusão | |
| dc.subject | Desenho Universal para a Aprendizagem | |
| dc.subject | Physics teaching | |
| dc.subject | Visual impairment | |
| dc.subject | Inclusion | |
| dc.subject | Universal Design for Learning. | |
| dc.subject | CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA | |
| dc.title | Inclusão de Deficiente Visual no Ensino da Física com o Uso de Desenho Universal para a Aprendizagem | |
| dc.type | Trabalho de Conclusão de Curso | |
