| dc.contributor | FONSECA, Adriano | |
| dc.creator | BARROS, Aniscleide Palmeira de Sousa | |
| dc.date | 2023-02-08T13:06:38Z | |
| dc.date | 2023-02-08T13:06:38Z | |
| dc.date | 2023 | |
| dc.date.accessioned | 2023-10-06T21:22:34Z | |
| dc.date.available | 2023-10-06T21:22:34Z | |
| dc.identifier | BARROS, Aniscleide Palmeira de Sousa. 2021. 63 f. Trabalho de conclusão de curso em Licenciatura em Matemática, Universidade Federal do Tocantins, Araguaína, 2021. | |
| dc.identifier | http://hdl.handle.net/11612/4688 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9196351 | |
| dc.description | The purpose of this study was to investigate between the relationship between teacher training and
practice and school inclusion. Aming to understand the formation of Mathematics teachers and their
knowledge and didactic-pedagogical practices in the classroom as a setting for inclusion in the Basic
Education, some mathematics teachers who graduated from the Licentiate Degree in Mathematics at
the Federal University of Tocantins were heard, so that they could present their views on school
inclusion and reports of teaching activities with the teaching of Mathematics for People with
Disabilities. From the analysis of the teachers' statements, trying to understand if the initial and
continuing training courses of Mathematics teachers enable the development of the education
professional to deal with the cognitive and motor specificities of students with disabilities. Thus, this
work has as its main objective: understand which elements (theoretical and methodological) and/or
experiences the teacher uses to ensure the inclusion of students in classes and to what extent the
moments of training (initial and continued) contribute to the acquisition and construction of these
elements. The main theoretical reference is the work of Maria Teresa Égler Mantoan, who defends
school inclusion from a perspective of the Philosophy of Difference. Regarding the methodology, we
sought to analyze the responses of the interviewees, obtained through a semi-structured questionnaire,
guided by a post-structuralist perspective, which considers the subject as a historical and discursive
production (TADEU DA SILVA, 2005; FONSECA, 2020). From this analysis it was perceived that
the teachers consider that the training courses fail to provide the construction of theoretical and
methodological elements that help them in situations of teaching and learning mathematics for the
students with disabilities, thus the didactic-pedagogical strategies to deal with the school inclusion are
produced and applied at the moment when teachers encounter students with disabilities in their
classes. | |
| dc.description | Este trabalho, apresenta como temática de estudo e investigação a relação entre formação e prática
docentes e inclusão escolar. E para dar conta desta temática, visando compreender a formação dos
professores de Matemática, seus saberes e fazeres didático-pedagógicos no cenário de sala de aula
como ambiente para a inclusão no âmbito da Educação Básica, foram ouvidos alguns professores de
Matemática que se formaram no curso de Licenciatura da Universidade Federal do Tocantins, de modo
que apresentassem suas concepções sobre inclusão escolar e relatos de atuação docente com o ensino
da disciplina de Matemática para Pessoas com Deficiência. A partir da análise dos depoimentos dos
professores, buscou-se perceber se os cursos de formação inicial e continuada de professores de
Matemática possibilitam o desenvolvimento do profissional da educação para lidar com as
especificidades cognitivas e motoras dos alunos com deficiência. Deste modo, este trabalho tem como
objetivo principal: Compreender quais elementos (teóricos e metodológicos) e/ou vivências o
professor mobiliza para garantir a inclusão dos alunos nas aulas e até que ponto os momentos de
formação (inicial e continuada) contribuem para a aquisição e construção desses elementos. O
referencial teórico principal são os trabalhos de Maria Teresa Égler Mantoan, que defende a inclusão
escolar numa perspectiva da Filosofia da Diferença. Quanto à metodologia, buscou-se fazer uma
análise das respostas dos depoentes, obtidas por meio de um questionário semiestruturado, guiada por
uma perspectiva pós-estruturalista, que considera o sujeito como uma produção histórica e discursiva
(TADEU DA SILVA, 2005; FONSECA, 2020). Percebeu-se, por exemplo, que, desta análise, os
professores consideram que os cursos de formação não dão conta de propiciar a construção de
elementos teóricos e metodológicos que os auxiliem em situações de ensino e aprendizagem de
matemática para alunos com deficiência, de modo que as estratégias didático-pedagógicas para lidar
com a inclusão escolar são produzidas e mobilizadas no momento mesmo em que se deparam com
alunos com deficiência em suas aulas. | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | pt_BR | |
| dc.publisher | Universidade Federal do Tocantins | |
| dc.publisher | Araguaína | |
| dc.publisher | CURSO::ARAGUAÍNA::PRESENCIAL::LICENCIATURA::MATEMÁTICA | |
| dc.publisher | Araguaína | |
| dc.publisher | Graduação | |
| dc.rights | Acesso livre | |
| dc.subject | Formação. Professor | |
| dc.subject | Matemática | |
| dc.subject | Filosofia da Diferença | |
| dc.subject | Inclusão | |
| dc.subject | Education. Teacher | |
| dc.subject | Mathematics | |
| dc.subject | Philosophy of Difference | |
| dc.subject | Inclusion | |
| dc.subject | CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA | |
| dc.title | Formação docente e inclusão escolar no ensino básico de matemática | |
| dc.type | Monografia | |
