El diseño curricular como fundamento para promover la calidad-equidad en contextos afrodescendientes

Curricular design as a tool to promote quality-equity in afro-descending contexts

dc.creatorCassella, Zully
dc.creatorBozo de Carmona, Ana Julia
dc.date2023-06-01T16:39:42Z
dc.date2023-06-01T16:39:42Z
dc.date2020-12-31
dc.date.accessioned2023-10-03T19:39:26Z
dc.date.available2023-10-03T19:39:26Z
dc.identifierCasella-Urbano, Z. y Bozo-de-Carmona, A. (2021). El diseño curricular como fundamento para promover la calidad-equidad en contextos afrodescendientes. Cultura, Educación y Sociedad, 12(1), 275-296. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.12.1.2021.18
dc.identifier2145-9258
dc.identifierhttps://hdl.handle.net/11323/10200
dc.identifier10.17981/cultedusoc.12.1.2021.18
dc.identifier2389-7724
dc.identifierCorporación Universidad de la Costa
dc.identifierREDICUC - Repositorio CUC
dc.identifierhttps://repositorio.cuc.edu.co
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9171099
dc.descriptionEl presente artículo expone la construcción de diseños curriculares de educación básica primaria en instituciones públicas colombianas, que permite analizar las relaciones y tensiones entre calidad educativa, equidad, el diseño curricular y la cultura afrodescendiente, como factores que dinamizan o inhiben la promoción pedagógica del binomio calidad-equidad, en beneficio de estudiantes pertenecientes a estratos vulnerables de los municipios afrodescendientes del departamento del Valle del Cauca (Colombia). La investigación se aborda desde un enfoque etnográfico y holístico, utilizando una modalidad mixta cuanti-cualitativa, donde se toman datos cuantitativos que permiten la comparación de los currículos, relacionados con los resultados de los aprendizajes en pruebas estandarizadas, aplicándose un estudio de casos a 19 instituciones educativas. El resultado, se configura como un aporte a la reflexión sobre las teorías y normas, contrastadas con la realidad en ambientes de poblaciones vulnerables y minoritarias con muchas limitaciones y, sobre la idoneidad de los diseños curriculares para hacer de la educación con calidad una palanca promotora de la equidad socio-económico, cívica y cultural
dc.descriptionThis article exposes the construction of curricular designs for basic primary education in Colombian public institutions, which allows analyzing the relationships and tensions that exist between quality, equity, curricular design and Afro-descendant culture, as factors that enable or inhibit the pedagogical promotion of the quality-equity binomial, for the benefit of students belonging to vulnerable strata of Afro-descendant municipalities of the department of Valle del Cauca (Colombia). The research is approached from an ethnographic and holistic approach, using a mixed quantitative-qualitative modality, where quantitative data are taken that allow the comparison of the curricula, related to the results of learning in standardized tests, applying a study of cases to 19 educational institutions. A disarticulation between the legislation reflected in an equitable education with quality and the pedagogical practice is revealed. For this reason, this article is in favor of questioning the prevailing models and rethinking, within each educational institution, its role and responsibility in the equitable and quality training that must be offered
dc.format22 páginas
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherCorporación Universidad de la Costa
dc.publisherColombia
dc.relationCultura Educación y Sociedad
dc.relationAgudelo, C. (2005). Retos del multiculturalismo en Colombia. Política y Poblaciones negras. Medellín: La Carreta Social.
dc.relationArias, M. (2000). La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. Investigación y Educación en Enfermería, 18(1), 13–26. Disponible en https://revistas. udea.edu.co/index.php/iee/article/view/16851
dc.relationBanks, J. (1994). An introduction to Multicultural Education. Boston: Allyn and Bacón.
dc.relationBlanco, M. (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la Escuela Hoy. REICE, 4(3), 1–15. Disponible en https://revistas.uam.es/index.php/ reice/article/view/10083
dc.relationBracho, T. y Hernández, J. (septiembre 2009). Equidad Educativa: Avances en la definición de su concepto. Presentado al X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Veracruz, México. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_10/ ponencias/1852-F.pdf
dc.relationCEPAL y UNESCO. (1992). Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. [Online]. Santiago de Chile: CEPAL. Disponible en https://www.cepal. org/es/publicaciones/2130-educacion-conocimiento-eje-la-transformacion-productivaequidad
dc.relationConnell, R. (2006). Escuela y justicia social (3 ed.). Madrid: Morata.
dc.relationCuervo, B. (2015). Evaluación de la Calidad de la Educación en los Centros educativos públicos de Medellín: dimensiones de organización y certificación. [Tesis Doctoral]. Universidad de Valencia, Valencia, España. Recuperado en http://hdl.handle.net/10550/47835
dc.relationDe la Cruz, G. (2016). Justicia curricular: significados e implicaciones. Sinéctica, (46), 1–16. Disponible en https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/616
dc.relationDíaz, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17(3), 11–33. Disponible en https://recyt.fecyt.es/index.php/ profesorado/article/view/41685
dc.relationFarrell, J. P. (1999). Changing conceptions of equality of education. En, R. F. Arnove & C. A. Torres (Eds.), Comparative education: The dialectic of global and the local. Lanhman: Rowman & Littlefield Publishers, Inc.
dc.relationFriedman, M. (1966). Capitalismo y Libertad. Madrid: Rialp.
dc.relationGómez, J. (2008). Gobernabilidad social en los tiempos de Michelle Bachelet. Política, sociedad civil y ciudadanía. En C. Moreira, D. Raús y J. Gómez [coords.], La nueva política en América Latina. Rupturas y continuidades (pp. 147–170). Montevideo: Trilce.
dc.relationGuinchat, C. y Menou, M. (1989). Introducción General a las Ciencias y Técnicas de la Información. París: Unesco.
dc.relationHerrera, M. y Builes, S. (2015). Reflexiones sobre el concepto calidad aplicado a la educación. Plumilla Educativa, 16(2), 286–306. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.16.1612.2015
dc.relationJiménez, V. y Comet, C. (2016). Los estudios de casos como enfoque metodológico. Academo, 3(2), 1–11. Disponible en http://www.uamericana.edu.py/revistacientifica/index. php/academo
dc.relationKrippendorff, K. (1980). Content análisis: an introduction to its methodology. Beverly Hills: Sage.
dc.relationLozano, R. (2013). Orden racial y teoría crítica contemporánea. Un acercamiento teóricocrítico al proceso de lucha contra el racismo en Colombia. Santiago de Cali: Universidad del Valle.
dc.relationLópez, K. (2015). Gestión de las Políticas Educativas emanadas por el Ministerio de Educación, para el mejoramiento de la calidad Educativa: Análisis desde la perspectiva teórica y de los agentes integrantes (estudiantes, docentes, directivos y apoderados) en la unidad educativa del Liceo Armando Quezada Acharan. [Tesis Doctoral]. Universidad de Granada, Granada, España. Recuperado en http://hdl.handle.net/10481/40010
dc.relationMarchesi, Á., Tedesco, J. y Coll, C. (2009). Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Madrid: OEI.
dc.relationMartínez, M. (2000). Análisiscrítico de una metodologíaholística utópica. Acción Pedagógica, 9(1 y 2). 34–41. Disponible en http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16986
dc.relationMena, M. y Huneeus, M. (2017). Convivencia Escolar para el aprendizaje y buen trato de todos: Hacia una mejor comprensión del concepto. Cultura Educación y Sociedad, 8(2), 9–20. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.8.2.2017.01
dc.relationMúnera, L., Bozo, A., Lago, D., Ospina, R., Bello, A., Torregroza, E., Lago, C., Del Castillo, H., Moreno, M., Pereira, Y. y Zapata, C. (2019). Las condiciones institucionales para el desarrollo de la docencia en universidades colombianas. En, M. Rueda (Coord.), Las condiciones institucionales de la docencia en universidades iberoamericanas (pp. 71–94). Chile/México: Universidad de la Frontera/RIIED. Disponible en http://bibliotecadigital.ufro.cl/?a=view&item=1685
dc.relationMurillo, F. y Hernández, R. (2011). Hacia un Concepto de Justicia Social. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(4), 7–23. Disponible en https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/4321
dc.relationMosquera, J. (2015). Develando lo que dicen sobre raza y etnia las revistas de salud pública de Colombia. CS, (16), 109–129. https://doi.org/10.18046/recs.i16.1939
dc.relationOCDE. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación. La educación en Colombia. [Online]. Bogotá, D.C.: OCDE. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/ articles-356787_recurso_1.pdf
dc.relationOkuda, M. y Gómez-Restrepo, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, 34(1), 118–124 Recuperado de http:// psiquiatria.org.co/web/wp-content/uploads/2012/04/VOL-34/1/Metodologia%20 M%C3%A9todos%20en%20investigaci%C3%B3n%20cualitativa%20triangulaci.pdf
dc.relationONU. (2000). Objetivos de Desarrollo del Milenio. [Online]. Disponible en https://www. undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview/mdg_goals.html
dc.relationRawls, J. (1971). Teoría de la Justicia. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. República de Colombia. DANE. (2019). Grupos étnicos - Información técnica. [Online]. Disponible en https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/demografia-ypoblacion/grupos-etnicos/informacion-tecnica
dc.relationRepública de Colombia. Congreso de la República. (1 de septiembre de 2015). Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas del país. [Ley 1732]. DO: 49.261.
dc.relationRepública de Colombia. Congreso de la República. (16 de junio de 2011). Plan Nacional de Desarrollo, 2010-2014. [Ley 1450]. DO: 48.102.
dc.relationRepública de Colombia. Congreso de la República. (8 de febrero de 1994). Ley General de Educación. [Ley 115]. DO: 41.214.
dc.relationRepública de Colombia. Congreso de la República. (27 de agosto de 1993). Artículo transitorio 55 de la CP. [Ley 70]. DO: 41.013. Recuperado de https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2006/4404.pdf?file=fileadmin/Documentos/BDL/2006/4404
dc.relationRepública de Colombia. MEN. (2016). Colombia, la mejor educada en el 2025: líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educación Nacional. [Online]. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356137_foto_portada.pdf
dc.relationRepública de Colombia. MEN. (2008). Guía para el mejoramiento institucional. [Online]. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-177745_archivo_pdf.pdf
dc.relationRepública de Colombia. Ministerio de Cultura. (2009). Afrocolombianos, población con huellas de africanía. [Online]. Recuperado de https://www.mincultura.gov.co/areas/ poblaciones/comunidades-negras-afrocolombianas-raizales-y-palenqueras/Documents/ Caracterizaci%C3%B3n%20comunidades%20negras%20y%20afrocolombianas.pdf
dc.relationRepública de Colombia. Presidencia de la República. (26 de mayo de 2015). Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. [Decreto 1075]. DO: 49.523.
dc.relationRepública de Colombia. Presidencia de la República. (19 de junio de 2002). Estatuto de Profesionalización Docente. [Decreto 1278]. DO: 44.840.
dc.relationRepública de Colombia. Presidencia de la República. (5 de agosto de 1994). Reglamento parcial Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. [Decreto 1860]. DO: 41.480.
dc.relationStake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Vásquez, G. (2015). La calidad de la educación. Reformas educativas y control social en América Latina. Latinoamérica. Revista de Estudios Latinoamericanos, (60), 93–124. https://doi.org/10.1016/j.larev.2014.10.001
dc.relationUNESCO. (octubre 16, 2018). Justicia social e igualdad: principios claves que deben guiar la acción en favor del derecho a la educación. [Online]. Disponible en https://es.unesco. org/news/justicia-social-e-igualdad-principios-claves-que-deben-guiar-accion-favordel-derecho-educacion
dc.relationYin, R. (1994). Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks: Sage
dc.relation296
dc.relation275
dc.relation1
dc.relation12
dc.rightsDerechos de autor 2020 CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.sourcehttps://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/3054
dc.subjectDiseño curricular
dc.subjectPolíticas educativas públicas
dc.subjectAfrocolombianos
dc.subjectCalidad-equidad
dc.subjectCurricular design
dc.subjectPublic educational policies
dc.subjectAfro-colombian studies
dc.subjectQuality-equity
dc.titleEl diseño curricular como fundamento para promover la calidad-equidad en contextos afrodescendientes
dc.titleCurricular design as a tool to promote quality-equity in afro-descending contexts
dc.typeArtículo de revista
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501
dc.typeText
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/ART
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.coverageColombia
dc.coverageValle del Cauca


Este ítem pertenece a la siguiente institución