| dc.contributor | Lucchetti, Giancarlo | |
| dc.contributor | http://lattes.cnpq.br/ | |
| dc.contributor | Ezequiel, Oscarina da Silva | |
| dc.contributor | Tibiriçá, Sandra Helena Cerrato | |
| dc.contributor | Nunes, Maria do Patrocínio Tenório | |
| dc.creator | Castro, Margareth Alves Bastos e | |
| dc.date | 2019-09-26T15:40:04Z | |
| dc.date | 2020-09-01 | |
| dc.date | 2019-09-26T15:40:04Z | |
| dc.date | 2019-07-26 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-29T16:42:46Z | |
| dc.date.available | 2023-09-29T16:42:46Z | |
| dc.identifier | https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/10947 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9138094 | |
| dc.description | Introduction: Feedback in medical education in the last 30 years has been the focus
of research in the area of medical education and its use has been associated with
improved learning by favoring the acquisition of knowledge, skills and attitudes.
Several characteristics of this method, such as the level to be achieved, the reevaluation
time, type, source, scenario and whom offers the feedback, may interfere
in the response to its application. Despite the publications about the importance of
feedback in medical education, most of the scientific evidence comes from studies that
demonstrate its effectiveness in the short term, and notably, there is still little evidence
of studies on this subject in Brazil. Objectives: To evaluate the impact of the use of
mid-term feedback for learning how to measure blood pressure among first-year
medical students, comparing it with a control group that did not receive feedback, and
the scientific evidence available in the literature about the effectiveness of feedback in
medical education through a systematic review of randomized clinical trials. Methods:
Controlled, randomized study, using or not feedback provided by the teacher, for
students of the 1st period of medicine. After a theoretical-practical training in blood
pressure assessment, the students were randomized into control (CG) and intervention
(GI) groups. To evaluate the ability immediately after the training (T1), the students
were submitted to a simulated patient evaluation, using a checklist according to the 7th
Brazilian Arterial Hypertension Directive. GI students received feedback immediately
after the assessment while the GC received no feedback. After 3 months (T2), each
student had been re-evaluated in the same manner as (T1). Results: A total of 92
(82.8%) medical students from the 1st period participated in the study, 45 of the CG
and 47 of the GI. In T1 (after the classes about measuring blood pressure), there were
no differences in sociodemographic data, nor in the measured ability (GI = 23.23 +
4.36) vs. GC = 23.44 + 3.14), p = 0.792, d = 0.05). In T2 (after 3 months), there was a
significant difference in the GI (score = 23.97 + 3.82) in relation to the CG (score =
20.91 + 4.87), p <0.001, d = 0.69. While in the GI, there was a maintenance in the
scores after 3 months (T1 = 23.23 and T2 = 23.97, p = 0.335), in the CG there was a
significant decrease in the scores (T1 = 23.44 and T2 = 20.91; p = 0.002). Both groups
had the same practice of blood pressure measurement after T1 (p = 0.617), which did
not influence the results. Conclusion: The results of this trial suggest that receiving
feedback leads to greater retention of the learning ability to measure blood pressure in
the medium term. The successful results of this study suggest the importance of
Brazilian medical schools to adopt this tool in teaching, contributing to the
centralization of teaching in the student and to critical-reflexive formation of the egress.
New research with application of this tool shall be of use to teach other skills in different
periods of medical education. | |
| dc.description | Introdução: Feedback no ensino médico nos últimos 30 anos tem sido alvo de
pesquisas na área de educação médica e sua utilização vem sendo associada à
melhora da aprendizagem por favorecer a aquisição de conhecimentos, habilidades e
atitudes. Diversas características desse método, tais como o nível a ser alcançado, o
tempo de reavaliação, tipo, fonte, cenário e quem oferece o feedback, podem interferir
na resposta a sua aplicação. Apesar das publicações acerca da importância do
feedback na educação médica, a maioria das evidências científicas vem de estudos
que demonstram sua eficácia em curto prazo, e, notadamente, ainda são escassas as
evidências de estudos nessa temática no Brasil. Objetivos: Avaliar o impacto da
utilização do feedback a médio prazo para a aprendizagem de aferição de pressão
arterial entre estudantes de medicina do primeiro ano, comparando-se com um grupo
controle que não recebeu feedback, e avaliar as evidências científicas disponíveis na
literatura sobre a efetividade do feedback na educação médica através de uma revisão
sistemática de ensaios clínicos randomizados. Métodos: Estudo controlado,
randomizado, utilizando-se ou não o feedback fornecido por professor, para
estudantes do 1º período de medicina. Após um treinamento teórico-prático de
aferição de pressão arterial, os estudantes foram randomizados em grupo controle
(GC) e intervenção (GI). Para avaliação da habilidade imediatamente após o
treinamento (T1), os estudantes foram submetidos a uma avaliação com paciente
simulado, utilizando-se um checklist conforme a 7ª Diretriz Brasileira de Hipertensão
Arterial. Estudantes do GI receberam feedback imediatamente após a avaliação,
enquanto o GC não recebeu qualquer tipo de feedback. Após 3 meses (T2), cada
estudante foi reavaliado novamente de maneira idêntica ao (T1). Resultados: Um
total de 92 (82,8%) estudantes de medicina do 1º período participaram do estudo,
sendo 45 do GC e 47 do GI. No T1 (após as aulas de aferição da pressão arterial, não
houve diferenças nos dados sociodemográficos, nem na habilidade aferida (GI=23,23
+ 4,36) x GC=23,44 + 3,14), p=0,792, d=0,05). No T2 (após três meses), houve
diferença significante do GI (escore=23,97 + 3,82) em relação ao GC (escore=20,91
+ 4,87), p<0,001, d=0,69. Enquanto no GI houve uma manutenção nos escores após
3 meses (T1=23,23 e T2=23,97, p=0,335), no GC houve um decréscimo significante
nos escores (T1=23,44 e T2=20,91; p=0,002). Ambos os grupos tiveram a mesma
prática de aferição de pressão arterial após o T1 (p=0,617), o que não influenciou nos
resultados. Conclusão: Os resultados deste trial sugerem que receber feedback
propicia maior retenção da aprendizagem da habilidade de aferir pressão arterial a
médio prazo. Os resultados prósperos deste estudo sugerem a importância de escolas
médicas brasileiras adotarem essa ferramenta no ensino contribuindo para a
centralização do ensino no estudante e para formação crítica-reflexiva do egresso.
Novas pesquisas com aplicação dessa ferramenta devem ser realizadas para o ensino
de outras habilidades em diversos períodos da formação médica. | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) | |
| dc.publisher | Brasil | |
| dc.publisher | Faculdade de Medicina | |
| dc.publisher | Programa de Pós-graduação em Saúde Brasileira | |
| dc.publisher | UFJF | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | |
| dc.subject | Feedback | |
| dc.subject | Educação médica | |
| dc.subject | Estudantes de medicina | |
| dc.subject | Habilidade clínica | |
| dc.subject | Feedback | |
| dc.subject | Medical education | |
| dc.subject | Medical students | |
| dc.subject | Clinical skills | |
| dc.subject | CNPQ::CIENCIAS DA SAUDE::MEDICINA | |
| dc.title | Utilização do feedback para ensino de habilidade de aferição de pressão arterial entre estudantes de medicina: estudo controlado randomizado | |
| dc.type | Dissertação | |
