The sustainability paradigm and the STS approach: mediations for science education
O paradigma da sustentabilidade e a abordagem CTS: mediações para o ensino de ciências
| dc.contributor | en-US | |
| dc.contributor | pt-BR | |
| dc.creator | Vasconcelos, Elizandra Rêgo de | |
| dc.creator | Freitas, Nádia Magalhães da Silva | |
| dc.date | 2012-12-31 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-28T15:00:55Z | |
| dc.date.available | 2023-09-28T15:00:55Z | |
| dc.identifier | https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1655 | |
| dc.identifier | 10.18542/amazrecm.v9i17.1655 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/9007641 | |
| dc.description | The society has been confronted with issues that involve interactions between science, technology and society (STS), which reveal social, economic, environmental, ethical implications, among others. The sustainability paradigm occupies a prominent position in this area. We understand that the STS guidelines are an important instrument for building the concept of sustainability in science education, whose perspectives consistent with the formation of citizens with environmental sensitivity-citizens who are able to analyze and evaluate critically issues related to the social, environmental and economic field, among other aspects. We propose, in this article, to discuss the possible links between the sustainability paradigm, the STS approach and the process of teaching and learning in science. This articulation certainly helps to think the implications of the current development model and the relationships STS, inserted, for example, on various issues, contexts, dimensions, knowledge and teaching strategies. Certainly, we must undertake the effort to approximate the natural and social fields, in the apprehension of the complex reality as it stands nowadays | en-US |
| dc.description | A sociedade tem sido confrontada com questões que envolvem as interações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), as quais revelam implicações sociais, econômicas, ambientais, éticas, entre outras. E o paradigma da sustentabilidade ocupa posição destacada nesse âmbito. Entendemos que as orientações CTS constituem importante instrumento para a edificação da noção de sustentabilidade, no campo do ensino de ciências, cuja perspectiva insere-se na formação de cidadãos com sensibilidade socioambiental – cidadãos que possam analisar e avaliar criticamente as questões relacionadas aos campos social, ambiental, econômico, entre outros. Propomo-nos, neste artigo, a discutir as articulações possíveis entre o paradigma da sustentabilidade, o enfoque CTS e o processo de ensino e de aprendizagem em ciências. Essa articulação, certamente, contribui para pensar as implicações do atual modelo de desenvolvimento e as relações CTS inseridas, por exemplo, em vários temas, contextos, dimensões, saberes e estratégias de ensino. Certamente, temos que empreender esforços no sentido de aproximar o campo natural e o campo social, na apreensão da complexa realidade que hoje se apresenta. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal do Pará | pt-BR |
| dc.relation | https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1655/2080 | |
| dc.relation | /*ref*/ACSELRAD, H. Discursos da sustentabilidade urbana. Revista Brasileira Estudos Urbanos e Regionais, Campinas, v.1, n.1,p. 79-90, 1999. | |
| dc.relation | /*ref*/AMARAL, Marta Teixeira do. A dimensão ambiental na cultura educacional brasileira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Brasília, v. 88, n. 218. p. 107-121, 2007. | |
| dc.relation | /*ref*/AULER, D. Interações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade no Contexto da Formaçãode Professores de Ciências. 250 f. Tese (Doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade de Santa Catarina. Santa Catarina, 2002. | |
| dc.relation | /*ref*/AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetização científico-tecnológico para quê? Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, Campinas, v. 3, n.1, p.105-115, 2001. | |
| dc.relation | /*ref*/BAZZO, W. A. Ciência, tecnologia e sociedade e o contexto da educação tecnológica. Florianópolis: UFSC, 2010. 287 p. | |
| dc.relation | /*ref*/BARBIERI, C. J. et al. Inovação e sustentabilidade: novos modelos e proposições. RAE, São Paulo, v. 50, n. 2, p. 146-154, 2010. | |
| dc.relation | /*ref*/BIGLIARDI, R. V.; CRUZ, R. G. O papel da educação ambiental frente á crise civilizatória atual. Ambiente & Educação, Rio Grande, v. 12, p. 127-141, 2007. | |
| dc.relation | /*ref*/BRASIL, Ministério da Educação. Secretária de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: Secretária de Educação Média e Tecnológica, 1999. 364 p. | |
| dc.relation | /*ref*/CACHAPUZ, A. et al. A necessária renovação no ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2005. 263 p. | |
| dc.relation | /*ref*/CACHAPUZ, A; PRAIA, J; JORGE, M. Da educação em ciência às orientações para o ensino das ciências: um repensar epistemológico. Ciência&Educação, Bauru,v. 10, n. 3, p. 363-381, 2004. | |
| dc.relation | /*ref*/CARSON, Rachel. Primavera silenciosa. São Paulo: Gaia, 2010. 327 p. | |
| dc.relation | /*ref*/CASSIANI, S; LINSINGEN, I. V. Formação inicial de professores de ciências: perspectiva discursiva na educação CTS. Educar, Curitiba, n. 34, p. 127-147, 2009. | |
| dc.relation | /*ref*/DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências fundamentos e métodos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009. 364 p | |
| dc.relation | /*ref*/DEMO, P. Participação é conquista: noções de política social participativa. São Paulo: Cortez, 2001. 176 p. | |
| dc.relation | /*ref*/FENZEL, Entrevista a TV Cultura. Programa Roda-Viva da TV Cultura: 2011. | |
| dc.relation | /*ref*/FIRME, R. N.; AMARAL, E. M. R. Concepções de professores de química sobre ciência, tecnologia, sociedade e suas inter-relações: um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula. Ciência&Educação, Bauru, v. 14, n. 2,p. 251-269, 2008. | |
| dc.relation | /*ref*/JACOBI, Pedro. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade.Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n.118, p. 189-206, 2003a. | |
| dc.relation | /*ref*/JACOBI, Pedro. Espaços públicos e práticas participativas na gestão do meio ambiente no Brasil. Sociedade e Estado, Brasília, v. 18, n. 1/2, p. 137-154, 2003b. | |
| dc.relation | /*ref*/JATOBÁ, S. U. S; CIDADE, L. C. F; VARGAS, G. M. Ecologismo, ambientalismo e ecologia política: diferentes visões da sustentabilidade e do território. Sociedade e Estado, Brasília, v. 24, n. 1, p. 47-87, 2009. ´ | |
| dc.relation | /*ref*/KUHN, T. A Estrutura das Revoluções Científicas. 10 ed. São Paulo: Perspectiva, 2010. 264 p. | |
| dc.relation | /*ref*/LEAR, Linda. Introdução. In: CARSON, Rachel. Primavera silenciosa. São Paulo: Gaia, 2010. p. 11- 19. | |
| dc.relation | /*ref*/LEFF, Enrique. Epistemologia ambiental. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2002. 24 p. | |
| dc.relation | /*ref*/LINSINGEN, I. Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidação na América Latina. Ciência & Educação, Bauru, v. 1, número especial, 2007. | |
| dc.relation | /*ref*/LOUREIRO, C. F. B.Trajetórias e fundamentos da educação ambiental. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2009. 150 p. | |
| dc.relation | /*ref*/MUENCHEN, C; AULER, A. Configurações curriculares mediante o enfoque CTS: desafios a serem enfrentados na educação de jovens e adultos. Ciência & Educação, Bauru, v. 13, n. 3, p. 421-434, 2007. | |
| dc.relation | /*ref*/PINHEIRO, N. A. M; SILVEIRA, R. M. C. F; BAZZO, W. A. Ciência, tecnologia e sociedade:a relevância do enfoque CTS para o contexto do ensino médio. Ciência & Educação, Bauru,v. 13, n. 1, p. 71-84, 2007. | |
| dc.relation | /*ref*/PINHEIRO, N. A. M; SILVEIRA, R. M. C. F; BAZZO, W. A. O contexto científico-tecnológico e social acerca de uma abordagem críticoreflexiva: perspectiva e enfoque. Revista Iberoamericana de Educación, España, n. 49/1, 2009. | |
| dc.relation | /*ref*/RICKLEFS, R. E. A Economia da Natureza. 6 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 570 p. | |
| dc.relation | /*ref*/SANTOS, Wilson Luiz Pereira dos. Significados da educação científica com enfoque CTS. In: SANTOS, Wilson Luiz Pereira dos; AULER, Décio.CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisas. Brasília: UNB, 2011. p. 21-47. | |
| dc.relation | /*ref*/SILVEIRA, R. M. C. F. BAZZO, W. A. Ciência, tecnologia e suas relações sociais: a percepção de geradores de tecnologia e suas implicações na educação tecnológica. Ciência & Educação, Bauru, v. 15, n. 3, p. 681-694, 2009. | |
| dc.relation | /*ref*/SACHS, I. Desenvolvimento: includente, sustentável, sustentado. Rio de Janeiro: Garamond, 2008. 151 p. | |
| dc.relation | /*ref*/SACHS, I. Prefácio. In: VEIGA, José Eli da.Desenvolvimento sustentável: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Garamond, 2005. p. 9-11. | |
| dc.relation | /*ref*/SHOR, T. Reflexões sobre a imbricação entre ciência, tecnologia e sociedade. ScientiæZudia, São Paulo, v. 5, n. 3, p. 337-67, 2007. | |
| dc.relation | /*ref*/TEIXEIRA, P. M.A educação científica sob a perspectiva da pedagogia histórico-crítica e do movimento CTS no ensino de ciências. Ciência & Educação, Bauru, v. 9, n. 2, p. 177-190, 2003. | |
| dc.relation | /*ref*/UNESCO. A ciência para o século XXI: uma nova visão e uma base de ação. Brasília: UNESCO, ABIPTI, 2003. 72 p. | |
| dc.relation | /*ref*/VEIGA, J. E. Cidades imaginárias. Rio de Janeiro: Autores Associados, 2003. 305 p. | |
| dc.relation | /*ref*/VEIGA, J. E. Desenvolvimento sustentável: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Garamond, 2005. 226 p. | |
| dc.relation | /*ref*/VIEIRA, C. T.; VIEIRA, R. M. Construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS: impacto de um programa de informação continuada de professores de ciências do ensino básico. Ciência & Educação, Bauru, v.11, n. 2, p. 191-211, 2005. | |
| dc.relation | /*ref*/VILCHES, A.; GIL PÉREZ, D.; PRAIA, D. De CTS a CTSA: educação por um futuro sustentável. In: SANTOS, W. L. P. dos; AULER, D. CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisas. Brasília: UNB, 2011. p.161-184. | |
| dc.relation | /*ref*/ZANETTI, I. C. B. B,; SÁ, L. M.; ALMEIDA, V. G. Insustentabilidade e produção de resíduos: a face oculta do sistema do capital. Sociedade e Estado, Brasília, v. 24, n. 1, p. 173-19, 2009. | |
| dc.relation | /*ref*/ZOTTIS, H. G. A.et al. Violência e desenvolvimento sustentável: o papel da Universidade. Saúde e Sociedade, São Paulo, v.17, n.3, p.33-41, 2008. | |
| dc.relation | /*ref*/WILSON, E. O posfácio.In: CARSON, Rachel. Primavera silenciosa.São Paulo: Gaia, 2010. p. 250- 256. | |
| dc.rights | Direitos autorais 2012 CC-BY | pt-BR |
| dc.source | Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 9, n. 17 (2012); 89-108 | pt-BR |
| dc.source | Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 9, n. 17 (2012); 89-108 | en-US |
| dc.source | 2317-5125 | |
| dc.source | 1980-5128 | |
| dc.subject | science teaching; sustainability; STS | en-US |
| dc.subject | ensino de ciências; sustentabilidade; CTS | pt-BR |
| dc.title | The sustainability paradigm and the STS approach: mediations for science education | en-US |
| dc.title | O paradigma da sustentabilidade e a abordagem CTS: mediações para o ensino de ciências | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dc.type | pt-BR |