| dc.contributor | Universidade Estadual Paulista (Unesp) | |
| dc.creator | Garms, Gilza Maria Zauhy [UNESP] | |
| dc.creator | Marin, Fatima Aparecida Dias Gomes [UNESP] | |
| dc.date | 2016-07-19T13:00:24Z | |
| dc.date | 2016-07-19T13:00:24Z | |
| dc.date | 2014 | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-12T10:38:07Z | |
| dc.date.available | 2023-09-12T10:38:07Z | |
| dc.identifier | http://www.unesp.br/portal#!/prograd/e-livros-prograd/ | |
| dc.identifier | CONGRESSO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, 2.; CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES, 12., 2011, Águas de Lindóia. Anais 2. Congresso Nacional de Professores 12. Congresso Estadual sobre Formação de Educadores... São Paulo: UNESP; PROGRAD, 2014. p. 6138-6150 | |
| dc.identifier | 2357-7819 | |
| dc.identifier | http://hdl.handle.net/11449/141776 | |
| dc.identifier | ISSN2357-7819-2014-6138-6150.pdf | |
| dc.identifier | 8089865764566741 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8790955 | |
| dc.description | A rotina de trabalho nas creches e pré-escolas é um procedimento necessário para a organização das atividades realizadas com crianças. Ela prescreve o que se deve fazer e em que momento. A rotina permite à criança ordenar suas vivências, ajuda-a a orientar-se, perceber que há regularidade nas experiências. Porém, a rotina pode ser alienante quando não gera a necessidade de criação. Este artigo apresenta um estudo sobre as rotinas diárias relatadas por professoras. O objetivo foi desvendar as concepções teóricas das professoras subjacentes às práticas pedagógicas estabelecidas ao se planejar e executar as rotinas. A pesquisa de abordagem qualitativa, descritiva se caracteriza como estudo de caso. Foi realizada em três instituições de educação infantil com 20 sujeitos. As práticas das professoras tiveram em comum à rotinização. Constatou-se a mesma rotina para todas as crianças, a falta de atitude que irrompesse com uma dinâmica assumida no início do período letivo. Em todas as instituições, o tempo dedicado à rotina foi igual ou superior àquele dedicado as atividades didáticas e de expressão. As ações criativas das crianças tiveram espaço somente quando responderam aos objetivos planejados pelo professor. As rotinas contribuem para regulação social. Contudo, estão se constituindo em rituais empobrecidos e banalizados. É primordial colocar em xeque os saberes estabelecidos. A ideia de criança como incapaz, “pobre” precisa ser entendida sob um novo paradigma. Assumir a construção da criança rica significa assumir uma conceitualização diferente que por sua vez, abrirá espaço para a efetiva ressignificação do uso das rotinas. | |
| dc.description | Universidade Estadual Paulista, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), Presidente Prudente | |
| dc.description | Universidade Estadual Paulista, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), Presidente Prudente | |
| dc.format | 6138-6150 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Estadual Paulista (Unesp) | |
| dc.publisher | Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD UNESP) | |
| dc.relation | Congresso Nacional de Formação de Professores | |
| dc.relation | Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores | |
| dc.rights | Acesso aberto | |
| dc.title | Rotina ou rotinização: o que prevalece na prática das professoras da educação infantil? | |
| dc.type | Trabalho apresentado em evento | |
