Brecha de género en matemáticas en exámenes estandarizados: el caso de Colombia

dc.creatorBotero Guzmán, Daniel
dc.creatorMarín Díaz, Alejandra
dc.date30 de junio de 2021
dc.date19 de mayo de 2022
dc.date2022-12-13T08:00:00Z
dc.date.accessioned2023-09-07T21:55:54Z
dc.date.available2023-09-07T21:55:54Z
dc.identifierhttps://ciencia.lasalle.edu.co/eq/vol1/iss40/4
dc.identifierhttps://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1556&context=eq
dc.identifierhttps://ciencia.lasalle.edu.co/context/eq/article/1556/viewcontent/4.Rev_20Equidad_20y_20Desarrollo_40_DBotero_20et_20al.pdf
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8749365
dc.descriptionEste artículo tiene por objetivo medir la brecha de género en matemáticas a partir del análisis de los resultados de los exámenes estandarizados en Colombia, los cuales se presentan al culminar la educación media y la educación superior. Se usan datos del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) correspondientes a los resultados de las pruebas Saber 11 y Saber Pro. A partir de un modelo de efectos fijos, se encuentra que la educación superior contribuye de manera significativa en la reducción de la brecha en matemáticas, y que esta reducción es mayor entre los estudiantes que eligieron carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en inglés) que en los que no (no STEM). Estos resultados pueden servir como insumo para la toma de decisiones de política educativa e incluso de política laboral.
dc.descriptionThis article aims to measure the gender gap in mathematics based on standardized tests in Colombia, which are presented at the end of high school and higher education. Data from the Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) corresponding to the results of the Saber 11 and Saber Pro tests are used. Based on a fixed effects model, it was found that higher education contributes significantly to the reduction of the gap in math and that this reduction is greater among students who chose careers in Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) than those students who did not (not STEM). These results can serve as input for decision making on educational policy, and even on labor policy.
dc.formatapplication/pdf
dc.formate1440
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad de La Salle. Ediciones Unisalle
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dc.rightsAcceso abierto
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.subjectbrecha
dc.subjecteducación
dc.subjectmatemáticas
dc.subjectgénero
dc.subjectgap, education, math, gender
dc.titleBrecha de género en matemáticas en exámenes estandarizados: el caso de Colombia
dc.typeArtículo de investigación
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.19052/eq.vol1.iss40.4
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/ART
dc.type.contentText
dc.type.coarversionVersión publicada
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dc.identifier.reponamereponame:Ciencia Unisalle
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dc.relation.ispartofcitationissue40
dc.relation.ispartofjournalEquidad y Desarrollo
dc.title.translatedGender Gap in Mathematics in Standardized Tests: the Case of Colombia


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