¿Cómo comprender el ocio como experiencia de sentido en la escuela?.

dc.contributorSánchez Londoño, Néstor Daniel
dc.creatorTorres Rodríguez, Luis Andrés
dc.date.accessioned2023-03-13T13:37:13Z
dc.date.accessioned2023-09-07T18:40:22Z
dc.date.available2023-03-13T13:37:13Z
dc.date.available2023-09-07T18:40:22Z
dc.date.created2023-03-13T13:37:13Z
dc.date.issued2022
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12209/18389
dc.identifierinstname:Universidad Pedagógica Nacional
dc.identifierreponame: Repositorio Institucional UPN
dc.identifierrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8738453
dc.description.abstractLa escritura de este trabajo de investigación parte de las inquietudes producidas en el Macroproyecto: Lúdica y escuela de la línea de investigación educación y pedagogía, correspondiente a los programas de formación en la Maestría en Desarrollo Educativo y Social de la Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (CINDE) y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). La investigación se centra en tres categorías investigativas: ocio, experiencia y escuela. El análisis del ocio ocupa una mirada utilitaria, “objetivo - administrativo”, es decir, problematiza respecto al tiempo libre como lógica disciplinaria con lo que “se ocupa el tiempo”, el tiempo libre. La segunda categoría está articulada como principio de alteridad y exterioridad en la que su articulación con el ocio tiene su dialéctica con eso que me acontece Larrosa (2009), nos acontece. Y la escuela como el espacio distinto en el que es posible para vivenciar la experiencia de sentido del ocio. En el aspecto metodológico la investigación de enfoque cualitativo sigue el método hermenéutico. De esta manera, el trabajo investigativo busca comprender las dinámicas del ocio como práctica pedagógica en el tiempo libre escolar y su papel en la consolidación de modelos hegemónicos desde las experiencias estudiantiles, en lo que lo utilitario y mercantilista en las vivencias de los sujetos predomina el ocupar el tiempo libre como paradigma.
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacional
dc.publisherFacultad de Educación
dc.publisherMaestría en Desarrollo Educativo y Social (CINDE-UPN)
dc.relationAizencag, N. (205) Jugar, aprender y enseñar: Relaciones que potencian los aprendizajes escolares. Ediciones Manantial SRL.
dc.relationAgamben, Giorgio. (1978). Infancia e historia: destrucción de la experiencia y origen de la Historia. Hidalgo editora.
dc.relationArendt., Hannah. (1935). Comprensión y política (Las dificultades de la comprensión). Recuperado de (21) Arendt hannah comprension y politica | Cristopher López - Academia.edu
dc.relationBarbera, N., y Inciarte A. (2012). Fenomenología y hermenéutica: dos perspectivas para estudiar las ciencias sociales y humanas. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90424216010.
dc.relationBenjamín Walter. (2011) Conceptos de filosofía de la historia. Ediciones Agebe.
dc.relationCaride Gómez, J. A. (2012). Lo que el tiempo educa: el ocio como construcción pedagógica y social. Arbor, 188(754), 301–313. https://doi.org/10.3989/arbor.2012.754n2004
dc.relationCortázar., Julio. (1965). Fantomas contra los vampiros multinacionales. Ediciones Destino.
dc.relationCuenca, C., Manuel. (2004) Pedagogía del Ocio: Modelos y Propuestas. Serie Pedagógica, 8, 40-60. Pedagog A Del Ocio Modelos Y Propuestas 1 (calameo.com)
dc.relationChristianne, Gomes., Esperanza, Osorio., Leila, Pinto., y Rodrigo, Elizalde. (2010) Lazer na America Latina/Tiempo libre, ocio y recreación en Latinoamérica. Polis Revista Latinoamericana, 25, 1-5. http://journals.openedition.org/polis/265
dc.relationCsikszentmihalyi., Mihaly. (2010). Fluir: Una psicología de la felicidad. Editorial Kairos
dc.relationDe Grazia, S. (1966), Tiempo, trabajo y ocio. Tecnos, Madrid.
dc.relationDíaz, A., Díaz., Velasco y Guerrero, R., Carolina. (2017) Ocio, pereza y educación: un acercamiento a la ejercitación en el bien. Colecciones Lúdica Pedagógica, 25, 127-136. http://hdl.handle.net/20.500.12209/4628
dc.relationDe Sousa, B. (2001). Epistemologías del sur. Maracaibo: Utopía y Praxis Latinoamericana.
dc.relationDroit, Roger – Pol (2001) 101 experiencias de filosofía cotidiana. Fondo de cultura económica.
dc.relationElizalde, R., Gomes., Christianne. (2010). Ocio y recreación en América Latina: conceptos, abordajes y posibilidades de resignificación. Polis Revista Latinoamericana, 26 1-20 Recuperado de http://journals.openedition.org/polis/64
dc.relationElizalde., Rodrigo. (2014). ocio contrahegemónico y desarrollo sustentable desde América latina. En Samuel, M., y Ricardo Peralta, A. (2014). Estudios sobre Ocio y Recreación en América Latina Abordajes críticos desde Argentina, Brasil, Colombia, Chile y México (pp. 86-103)
dc.relationEstanislao., Antelo. (2014). Padre nuestro están en las escuelas y otros ensayos. Homo Spaniens Ediciones.
dc.relationFals., Borda. (2015). Una sociología sentipensante para América Latina / Orlando Fals Borda; antología y presentación, Víctor Manuel Moncayo. Siglo XXI Editores; Buenos Aires - CLACSO. Recuperado de: CLACSO - Red de Bibliotecas Virtuales
dc.relationFreire., Paulo. (1970). Pedagogía del oprimido. Edición. Madrid: Siglo XXI.
dc.relationFoucault., Michael. (1976). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Siglo veintiuno editores Argentina s.a.
dc.relationFoucault., Michael. (1992). El orden del discurso. Tusquets Editores.
dc.relationFoster., Ricardo. (2009). Los tejidos de la experiencia. En Skliar., Carlos, y Larrosa., Jorge Experiencia y alteridad en educación. Homo Sapiens Ediciones (pp. 121-141).
dc.relationGadamer., Has – Georg. (1993). Fundamentos de la hermenéutica. Ediciones Sígueme – Salamanca.
dc.relationGama, Luis Eduardo (2021). El método hermenéutico de Hans-Georg Gadamer, 29(62), 17-32 Doi:http://dx.doi.org/10.18566/escr.v29n62.a02
dc.relationGodio., Julio. (2000). El mundo en que vivimos: Un ensayo sobre el derrumbe del socialismo real y el significado de la “autorrevolución del capital”. Ediciones Corregidor
dc.relationHan B. -C. (2013) La sociedad de la transparencia. Heder Editorial, S. L.
dc.relationHan B. -C. (2021) La sociedad del cansancio (2ª ed.). Heder Editorial, S. L.
dc.relationHan B.-C. (2014) Psicopolítica. Heder Editorial, S. L.
dc.relationHan B.-C. (2015) El aroma del tiempo. Heder Editorial, S. L.
dc.relationHan, B.-C. (2018). Buen entretenimiento Herder Editorial, S.L.
dc.relationHandke., Peter (1989). Ensayo sobre el cansancio. Epublibre. Editor digital Titivillus.
dc.relationLafargue., P. (1980). El derecho a la pereza. Madrid: Fundamentos.
dc.relationLarrosa, J. (2006). Sobre la experiencia I. Revista Educación Y Pedagogía, 18, 43-51. https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/19065
dc.relationLarrosa, J. (2006). Experiencia y narración. Revista Educación Y Pedagogía, 18. 7-10. Recuperado de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/19060
dc.relationLazcano, Idurre y Madariaga, Aurora (2016). La marcha nocturna: ¿un rito exclusivamente español? 2. El valor del ocio en la sociedad actual. Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud y la FAD. DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.3663628
dc.relationLey 115 General de Educación de febrero 8 de 1994
dc.relationLópez., Villamar, González., María del Rosario. (2021). III Sección: Temas de nuestro tiempo y de las ciencias sociales La revaloración del ocio, más que del tiempo libre. Revista Estudios, (42) 1-29 Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/352296153_La_revaloracion_del_ocio_mas_que_del_tiempo_libre
dc.relationMantilla, L. (1991). El juego y el jugar ¿Un camino unilineal y sin retorno? Estudios Sobre Las Culturas Contemporáneas, 4(12), 101–123. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/316/31641206.pdf
dc.relationMantilla, L. (2016). Biopolítica en el juego y el jugar. Universidad de Guadalajara
dc.relationMignolo,.W. (2003) historias locales/diseños globales. Colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. Ediciones akal s.a (pp 19-32). Recuperado de: (11) Historias locales/diseños globales Colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo | elsa grillo - Academia.edu
dc.relationOnfray, Michel y Le Roy, Maximilien. (2013) Nietzsche. Crearse libertad. Basado en La inocencia del devenir, la vida de Friedrich Nietzsche (2nd ed.). Sexto Piso España, S.L.
dc.relationOsorio., Esperanza. (2014) Desafíos y preguntas posibles para la construcción del campo de la recreación desde una perspectiva latinoamericana. En Samuel, M., y Ricardo Peralta, A. (coordinadores). Estudios sobre Ocio y Recreación en América Latina Abordajes críticos desde Argentina, Brasil, Colombia, Chile y México (pp. 104-132) Recuperado de (21) Colección de Libros | Ricardo Peralta Antiga - Academia.edu
dc.relationPeralta., Antiga, Rossana, Tamara M,. Esperanza, Osorio C,. y Ciria, M,. Salazar. (2015) Aproximaciones para la construcción del campo de la recreación en Latinoamérica. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/281240878_Aproximaciones_para_la_construccion_del_campo_de_la_recreacion_en_Latinoamerica
dc.relationPeralta., Antiga. (2014) Estudios Latinoamericanos de ocio ¿desde dónde nos construimos? En Samuel, M., y Ricardo Peralta, A. (coordinadores). Estudios sobre Ocio y Recreación en América Latina Abordajes críticos desde Argentina, Brasil, Colombia, Chile y México (pp. 158-187)
dc.relationReal Academia Española –RAE-, Diccionario de la lengua española.
dc.relationRedeker, Robert (2018) El eclipse de la muerte. Fondo de cultura económica.
dc.relationSánchez, N. (2020). Recreación, juego y decolonialidad: una aproximación urgente y necesaria. Revista de Investigación Cuerpo, Cultura y Movimiento, 10 (1), 133-153 Doi:https://doi.org/10.15332/2422474x/5965
dc.relationSánchez, N. (2022). Una mirada crítica a las nuevas formas de entretenimiento. Revista semanal. Minka: Recreación y lúdica, (4), 23-33
dc.relationSinger., Diego. (2019) Políticas del discurso. Intervenciones filosóficas en la escuela. Nido de Vacas, ediciones.
dc.relationSkliar., Carlos, y Larrosa., Jorge. (2009). Experiencia y alteridad en educación. Homo Sapiens Ediciones.
dc.relationSkliar, Carlos. (2017). Pedagogía de las diferencias. Noveduc/perfiles.
dc.relationSkliar, Carlos. (2020). Las escuelas son lugares, tiempos y formas que no deberían parecerse a ningún otro. Fundación periodismo plural. El diario de la educación, Recuperado de Carlos Skliar: "Las escuelas son lugares, tiempos y formas que no debieran parecerse a ningún otro" - El Diario de la Educación (eldiariodelaeducacion.com)
dc.relationSkliar, Carlos. (2011). Los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación. Revista Educación Y Pedagogía, 22(56), 101–111. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/9824
dc.relationDe Sousa, B. (2001). Epistemologías del sur. Maracaibo: Utopía y Praxis Latinoamericana.
dc.relationTavares, J. F. (2020). Estudios Latinoamericanos de Ocio: América Latina como Horizonte. LICERE - Revista Do Programa De Pós-graduação Interdisciplinar Em Estudos Do Lazer, 23(3), 645–665. https://doi.org/10.35699/2447-6218.2020.25457
dc.relationTabares, Fernando. (2010) Juegos populares y tradicionales, ocio y diferencia colonial. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, 9(26), 1-12. DOI:10.4067/S0718-65682010000200008
dc.relationTabares F., J. y Molina B., Víctor Alonso (2009) Una mirada al ocio en sociedades de la periferia teniendo como referente el paradigma de la modernidad/colonialidad. Espacio Abierto, 18(1), 87-99. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12211304006
dc.relationValera-Villegas., Gregorio, Madriz., Gladys. (2020). Imaginar la escuela hoy. Ejercicios filosóficos y pedagógicos latinoamericanos. Ediciones del solar. Recuperado de: (11) Imaginar la escuela hoy Ejercicios filosóficos y pedagógicos latinoamericanos | Gregorio Valera Villegas - Academia.edu
dc.relationValenzuela, B. (2017): Entrevista a Carlos Skliar. Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva, 1, 150-157. ORCID iD: 0000-0002-0103-9164
dc.relationZambrano., Armando. (2020). La escuela en Colombia entre la ilusión y la inmovilidad: política de gestión de la ignorancia. En Valera-Villegas., Gregorio, Madriz., Gladys. Imaginar la escuela hoy. Ejercicios filosóficos y pedagógicos latinoamericanos. Ediciones del solar (p.69-86).
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.subjectOcio
dc.subjectExperiencia
dc.subjectEscuela
dc.subjectAcontecimiento
dc.subjectTiempo libre
dc.title¿Cómo comprender el ocio como experiencia de sentido en la escuela?.


Este ítem pertenece a la siguiente institución