Educación emocional en las organizaciones formadoras de maestros.

Emotional education in teacher training organizations.

dc.creatorChica Palma, Olga Cleosilda
dc.creatorSánchez Buitrago, Jorge Oswaldo
dc.creatorPacheco Espejel, Arturo Andrés
dc.date2020-01-01 00:00:00
dc.date2020-12-09T16:52:28Z
dc.date2020-01-01 00:00:00
dc.date2020-12-09T16:52:28Z
dc.date2020-01-01
dc.date.accessioned2023-09-06T18:19:06Z
dc.date.available2023-09-06T18:19:06Z
dc.identifier1900-9895
dc.identifierhttps://doi.org/10.17151/rlee.2020.16.1.5
dc.identifierhttps://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/13590
dc.identifier10.17151/rlee.2020.16.1.5
dc.identifier2500-5324
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8695317
dc.descriptionEl objetivo de la investigación que dio lugar a este artículo fue el de abrir un espacio para reflexionar sobre la formación de docentes en las escuelas normales, considerando que la educación que requiere la nueva sociedad supera el paradigma cognitivista imperante y avanza hacia una educación más integral, en la que se incorpora la educación emocional como necesidad apremiante. La investigación se desarrolló bajo la lógica metodológica del círculo hermenéutico, como un estudio de casos múltiples en 75 escuelas normales en Colombia, complementado con el abordaje de una unidad comprensiva particular. Los resultados evidencian en las normales analizadas un paradigma cognitivista dominante que es necesario resignificar; potenciando la formación de nuevas generaciones de docentes para que asuman el papel estratégico de modeladores y alfabetizadores emocionales.
dc.descriptionThe objective of the research that led to this article was to open a space to reflect about the training of teachers in Normal Schools, considering that the education required by the new society overcomes the prevailing cognitivist paradigm and advances towards a more comprehensive education, in which emotional education is incorporated as an urgent need. The research was carried out under the methodological logic of the hermeneutical circle, as a multiple case study in 75 Normal Schools in Colombia, complemented with the approach of a particular comprehensive unit. The results show a dominant cognitivist paradigm in the Normal Schools analyzed that is necessary to redefine empowering the training of new generations of teachers so that they assume the strategic role of modelers and emotional literacy teachers.
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad de Caldas
dc.relation120
dc.relation1
dc.relation93
dc.relation16
dc.relationLatinoamericana de Estudios Educativos
dc.relationAleksandrovich, R., y Viktorovich, D. (2016). Methodological bases for psychological support of the teacher at various stages of his / her professional and personal development. Rossiyskiy Psikhologicheskiy Zhurnal, 13 (1), 85-93. Recuperado de http://paper.researchbib.com/view/paper/225672
dc.relationBecker, E., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers’ emotions and instructional behavior for their students’ emotions – An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X14000602
dc.relationBeltrán, J. (1996). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
dc.relationBisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3), 95-114.
dc.relationBisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Barcelona: Síntesis.
dc.relationBunar, N. (2010). Choosing for quality or inequality: current perspectives on the implementation of school choice policy in Sweden. Journal of Education Policy, 25 (1), 1-8. Recuperado de http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02680930903377415
dc.relationCastro, B. (2012). La organización educativa: una aproximación desde la complejidad. Estudios Pedagógicos, Universidad Austral de Chile, 78-93.
dc.relationChica, O. & Sánchez, J. (2015). El reto de desarrollar competencias emocionales en las organizaciones educativas. En Ramírez, G., Rosas, J., Lozano, O., Gil, M., Magallón, M., De la Rosa, A., Morales, E., Ana, M., Mapén, F., Cruz, Z., Velásques, F., Hernández, A., Cruz, D., Obeso, M., & Núñez, C. El análisis organizacional en México y América Latina. Retos y perspectivas a 20 años de estudios. México D.F.: Grupo Editorial HESS, S.A. de C.V.
dc.relationDamasio, A. R. (1996). El error de Descartes. Andrés Bello.
dc.relationDay, C. & Leitch, R. (2001). Teachers’ and teacher educators’ lives: the role of emotion. Teaching and Teacher Education, 14(4), 403-415. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X01000038
dc.relationDaza, A., Mulford, M., & Vargas, J. (2019). Caracterización del perfil del docente de los programas de administración y sus competencias para la docencia en la región caribe colombiana. Barranquilla, Colombia: Editorial Universidad Simón Bolívar.
dc.relationExtremera, N., & Fernández, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de educación, 332 (1), 97-116.
dc.relationFernández, M., Palomero, J. & Teruel, M. (2009). El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de maestros. REIFOP Revista Interuniversitaria de Formacion del profesorado, 12 (1), 33-50.
dc.relationGairín, J. (2007). Las comunidades formativas de aprendizaje en el contexto institucional. Las comunidades formativas de aprendizaje, Una experiencia en los institutos normales superiores de Bolivia (AECI). La Paz, Bolivia: Agencia Española de cooperación Internacional.
dc.relationGoleman, D. (2005). La inteligencia emocional. Mexico D.F.: Zeta.
dc.relationGrobler , B. (2014). Teachers’ perceptions of the utilization of emotional competence by their school leaders in Gauteng South Africa. Educational Management Administration & Leadership, 42 (6), 868-888.
dc.relationGuhn, M., Gadermann, A., Almas, A., Schonert-Reichl, K., y Hertzman, C. (2016). Associations of teacher-rated social, emotional, and cognitive development in kindergarten to self-reported wellbeing, peer relations, and academic test scores in middle childhood. Early Childhood Research Quarterly, 35, 76-84. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S088520061530020X
dc.relationHosotani, R., & Imai-Matsumura, K. (2011). Emotional experience, expression, and regulation of high-quality Japanese elementary school teachers. Teaching and Teacher Education, 27(6), 1039-1048. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X11000370
dc.relationKelchtermans, G. (2005). Teachers’ emotions in educational reforms: Self-understanding,vulnerable commitment and micropolitical literacy. Teaching and Teacher Education, 21 (8), 995-1006. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X05000855
dc.relationMinisterio de Educacion Nacional, República de Colombia. (2014). Políticas y sistema Colombiano de Formación y Desarrollo Profesional Docente. Bogota, Colombia. MEN.
dc.relationMontealegre, J., & Calderon, G. (2007). Relaciones entre actitud hacia el cambio y cultura Organizacional: Estudio de caso en medianas y grandes empresas de confecciones de Ibague. Revista de Ciencias administrativas y Sociales. Universidad Nacional de Colombia, 17 (29), 49-69.
dc.relationMorin, E. (1998). El método. la vida de la vida. Madrid, España: Cátedra.
dc.relationMurcia, N., & Jaramillo, L.G. (2008). Investigación cualitativa. “La complementariedad”. Armenia Quindio: Kinessis.
dc.relationOrtiz, A. (2009). Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas cognitivas y comunicativas. Barranquilla - Colombia: Editorial Litoral.
dc.relationReilly, J., & Niens, U. (2014). Global citizenship as education for peacebuilding in a divided society: structural and contextual constraints on the development of critical dialogic discourse in schools. Compare-A Journal of Comparative and International Education, 44 (1), 53-76. Recuperado de http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03057925.2013.859894
dc.relationSánchez, J. (2014). Prácticas de autoevaluación con fines de acreditación instituciones en Colombia: una lectura evaluativa y propositiva desde la perspectiva de la construcción social de la realidad. Editorial Unimagdalena. Santa Marta, Colombia.
dc.relationSánchez, J. (2012). Una perspectiva emergente para concebir la organización educativa como fundamento para transformar su desarrollo. In J.E. Caro, Cultura y Sociedad. orientaciones para el ser humano en sociedad (pp. 190-211). Santa Marta: Universidad del Magdalena.
dc.relationSchleiermacher, F. (1997). El Esbozo. (V.G. 2000, Trad.) Madrid, España: Editorial Gredos: Madrid.
dc.relationSkaalvik, E., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99 (3), 611-625. Recuperado de http://psycnet.apa.org/?&fa=main.doiLanding&doi=10.1037/0022-0663.99.3.611
dc.relationSpinoza, B. (2011). Luciano Espinosa, ed. Obra completa. Biblioteca de Grandes Pensadores. Madrid: Editorial Gredos.
dc.relationSpring, J. (2008). Research on globalization and education. Review of Educational Research, 78 (2), 330-363. Recuperado de http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/0034654308317846
dc.relationStrauss, A., & Corbin, J. (2012). Bases de investigación cualitativa. Tecnicas y procedimientos para desarrollar teoria fundamentada. Medellin: Universidad de Antioquia.
dc.relationTikly, L. (2017). The Future of Education for All as a Global Regime of Educational Governance. Comparative Education Review, 61 (1), 22-57.
dc.relationZeichner, K., Payne, K., y Brayko, K. (2015). Democratizing Teacher Education. Journal of Teacher Education, 66 (2), 122-135. Recuperado de http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0022487114560908
dc.relationNúm. 1 , Año 2020 : Enero - Junio
dc.relationhttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/2288/2190
dc.rightsDerechos de autor Olga Cleosilda Chica-Palma
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsEsta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.sourcehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/2288
dc.subjecteducation
dc.subjectteacher
dc.subjectteacher training
dc.subjectcompetency-based education
dc.subjectaffectivity
dc.subjecteducación
dc.subjectdocente
dc.subjectformación del personal docente
dc.subjecteducación basada en las competencias
dc.subjectafectividad
dc.titleEducación emocional en las organizaciones formadoras de maestros.
dc.titleEmotional education in teacher training organizations.
dc.typeSección Editorial
dc.typeArtículo de revista
dc.typeJournal Article
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501
dc.typeText
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85


Este ítem pertenece a la siguiente institución