O ensino da formação da oração (sujeito, verbo e complemento) na Educação Básica: análise de livros didáticos, aprendizagem linguística ativa e proposta de oficinas

Abstract

O objetivo desta dissertação é refletir e propor alternativas metodológicas para o ensino de estrutura argumental dos verbos na Educação Básica, explorando metodologias de ensino atuais para o estudo dessas relações sintáticas (a relação do verbo com o sujeito da oração e seus complementos), por meio da elaboração de oficinas didáticas, a partir dos pressupostos gerativistas (CHOMSKY, 1986) e da Metodologia de Aprendizagem Linguística Ativa (PILATI, 2017). Como justificativa, destacamos a desvalorização do conhecimento prévio dos estudantes em muitas aulas de gramática, a utilização de uma metodologia de ensino baseada puramente na norma-padrão e no ensino tradicional, que não revelam a língua como sistema linguístico, e uma necessidade de aprimoramento dos materiais didáticos utilizados nas escolas e dos documentos norteadores da prática docente, que excluem bases linguísticas para a definição de língua. Para tal, realizamos um estudo sobre a Teoria Gerativa, corrente linguística fundada por Chomsky, em 1957, para compor o embasamento teórico desta dissertação. Na sequência, verificamos como a sintaxe gerativa pode colaborar com os documentos orientadores da prática pedagógica e auxiliar no entendimento sobre como ocorre a seleção de sujeito e complementos pelo verbo e sobre como tal fenômeno é apresentado aos alunos da Escola Básica, por meio de uma análise dos livros didáticos da rede pública estadual de São Paulo, tanto no Ensino Fundamental Anos Finais quanto no Ensino Médio. A partir do estudo sobre o gerativismo, muitos conceitos e princípios, como o conceito de língua e de gramaticalidade, mostraram que a gramática presente nos livros didáticos e estudada nas escolas não valoriza a Faculdade da Linguagem (FL) e a gramática interna dos estudantes, pois, ao invés disso, entende a gramática apenas como um conjunto de regras, a gramática tradicional. Embasando também esse estudo, apresentamos a Metodologia de Aprendizagem Linguística Ativa, proposta por Pilati (2017), que evidencia maneiras de se colocar o estudante como agente na construção do conhecimento, conscientizando-o sobre o conhecimento linguístico que ele já possui ao adquirir uma língua, além de refletir e mostrar a eficácia da utilização de objetos concretos e manipuláveis durante as aulas, diminuindo, assim, a abstração presente em muitas aulas de gramática. Após esse estudo, são apresentadas as oficinas didáticas elaboradas e aplicadas em uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, assim como seus resultados e uma discussão sobre eles. Dos resultados obtidos, destacamos: (i) o interesse dos estudantes pela utilização de materiais concretos e manipuláveis durante as aulas de gramática, pois 48% da turma gostou mais da aula em que manipularam as estruturas das orações, (ii) o percentual de estudantes que considerava não saber gramática diminuiu de 85,2% para 40% ao término das oficinas e (iii) a importância de aulas e materiais didáticos que exponham o sistema linguístico como algo único, composto por partes que se integram e se completam. Esses e outros resultados visam corroborar de forma concreta, por meio de dados, para as mudanças que consideramos necessárias no ensino de língua e de gramática.

The objective of this dissertation is to reflect and propose methodological alternatives for teaching the argument structure of verbs in Basic Education, exploring current teaching methodologies for the study of these syntactic relationships (the relationship between the verb and the subject of the sentence and its complements), through the elaboration of didactic workshops, based on generative assumptions (CHOMSKY, 1986) and the Active Linguistic Learning Methodology (PILATI, 2017). The justification for this research lies in the difficulty of interpreting texts without understanding the relationship between the phrases of a sentence, or even what a phrase is, in addition to the fact that textbooks have different perspectives on issues related to the subject and the complement of verbs or differences according to what traditional grammars present, evidencing a need for reflection and change in the way linguistic studies, especially grammar, are worked on in basic school. As a justification, we highlight the devaluation of students' prior knowledge in many grammar classes, the use of a teaching methodology based purely on the standard norm and on traditional teaching, which do not reveal the language as linguistic system, and a need to improve teaching materials used in schools and documents guiding teaching practice, which exclude linguistic bases for the definition of language. To this end, we carried out a study on the Generative Theory, a linguistic trend founded by Chomsky, in 1957, to compose the theoretical basis of this dissertation. In the sequence, we verified how the generative syntax can collaborate with the guiding documents of the pedagogical practice and assist in the understanding of how the selection of subject and complements occurs and how this phenomenon is presented to Basic School students, through an analysis of the textbooks of the state public network of São Paulo, both in elementary school as in high school. From the study on generativism, many concepts and principles, such as the concept of language and grammaticality, showed that the grammar present in textbooks and studied in schools does not value the Knowledge of Language (KL) and the internal grammar of students, for, instead, understands the grammar only as a set of rules. Also supporting this study, we present the Active Linguistic Learning Methodology, proposed by Pilati (2017), which highlights ways to place the student as an agent in the construction of knowledge, classes, thus reducing, the abstraction present in many grammar classes. After this study, the didactic workshops developed and applied in an 8th grade class of elementary school are presented, as well as their results and a discussion about them. From the results obtained, we highlight: (i) the interest of the students in the use of concrete and manipulable materials during the grammar classes, since 48% of the class liked the class more in which they manipulated the sentence structures, (ii ) the percentage of students who considered not knowing grammar decreased from 85.2% to 40% at the end of the workshops and (iii) the importance of classes and teaching materials that expose the linguistic system as something unique, composed of parts that are integrate and complete. These and other results aim to concretely corroborate, through data, to the changes we consider necessary in language and grammar teaching.