Ensino sistemático da linguagem escrita e sistematicidade : o que dizem os materiais de formação continuada e professores alfabetizadores do 3º ano?

Abstract

The present Master thesis linked to the research line Subjects, Knowledge and Educational Processes of the Graduated Program in Education at the Universidade Federal de São Paulo develops a discussion over the systematicity on the teaching of written language at the 3rd year of elementary school. Such interest is due to the few studies on this concept and to the recurrence of terms such as ?systematization?, ?systematic work? and ?moments of systematization? on the programs of continued training of the Pró-Letramento (2007) and the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (2012). To further development of the discussions, we started from the general aim of comprehend the process of systematicity on the teaching of written language at the initial years of the elementary school related to the continued literacy teacher training program. Therefore, we delimited two specific aims: (a) analyze how the process of ?systematicity? related to the teaching of written language by the continued training materials of the Pró-Letramento and the PNAIC emerged; (ii) identify how teachers interpret some of the excerpts of the continued training materials related to the process of ?systematicity? of the teaching of the written language. With the aim of contextualize this work?s object of study, a panoramic view of the historical period from 1980 to 2012, notable by the problematization regarding the questions of methods on the teaching of the written language and its articulation with the continued training programs for literacy teachers, was traced. The qualitative research assumes a socio-historical approach with interpretative imprint by relating the field studies of language with education. In this sense, to reach the proposed aims, it was used, as data gathering instrument: (I) documental analysis of the Fascicule 1 from the Pró-Letramento and Cadernos de Estudo (Unities 3 and 6 from years 1, 2 and 3) from the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa; (II) Conversation Groups with literacy teachers of the 3rd year of elementary school. The Conversation Groups were conducted during the second semester of 2015 in the municipality of Itaquaquecetuba/SP, during four Wednesdays. The continued training materials analyzed evinced recurrently the need for an intentional, explicit and systematic teaching giving comprehension to systematicity, i.e., the documental sources strive for the organization of the pedagogical work in didactic sequences and projects that demand chronological time for such organization. The fascicule 1: Linguistic capacities: alphabetization and literacy of the PL, stress the organization of the pedagogical work with systematicity in the construction of knowledge of the written language in a systematic way, enhancing the principle of progression (to introduce, to work systematically, to consolidate and to retake). The unit 3 of the PNAIC is destined to the discussion of the appropriation of the alphabetic writing system with systematization in a gradual process. The unit 6 of the PNAIC discusses on the planning of alphabetization in a teaching of the written language in a systematic way. The Conversation Groups dialog with the present discussions on the interpretation of documents making up to an epistemological study on the systematization and systematicity of the teaching of the written language, to which literacy teachers stated the need of the teaching of the written language to possess intentionality, objectivity, teaching knowledge, conduction to systematicity and systematization.

A presente dissertação de mestrado vinculada à linha de pesquisa Sujeitos, Saberes e Processos Educativos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Paulo desenvolve uma discussão acerca da sistematicidade no ensino da linguagem escrita no 3º ano do ensino fundamental. Tal interesse deve-se aos poucos estudos sobre tal conceito e à recorrência de termos como ?sistematização?, ?trabalho sistemático? e ?momentos de sistematização? nos programas de formação continuada do Pró-Letramento (2007) e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (2012). Para aprofundamento das discussões, partimos do objetivo geral de compreender o processo de sistematicidade no ensino da linguagem escrita nos anos iniciais do ensino fundamental relacionado aos programas de formação continuada de alfabetizadores. Assim, delimitamos dois objetivos específicos (i) analisar como emerge o processo da ?sistematicidade? relacionado ao ensino da linguagem escrita pelos materiais de formação continuada dos programas do Pró-Letramento e do PNAIC; (ii) identificar como os professores interpretam alguns trechos dos materiais de formação continuada que têm relações sobre o processo da ?sistematicidade? do ensino da linguagem escrita. Com o intuito de contextualizar o objeto de estudo deste trabalho, foi traçada uma panorâmica do período histórico que decorre de 1980 até 2012, notável pelas problematizações referentes às questões de métodos no ensino da linguagem escrita e sua articulação com os programas de formação continuada para os professores alfabetizadores. A pesquisa qualitativa assume uma abordagem sócio-histórica de cunho interpretativo ao relacionar os estudos do campo da linguagem com a educação, neste sentido, para alcançar os objetivos propostos utilizou-se como instrumentos de coleta de dados: (I) análise documental do Fascículo 1 do Pró-Letramento e Cadernos de Estudo (Unidades 3 e 6 dos anos 1,2 e 3) do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa; (II) Rodas de Conversa com professores alfabetizadores dos 3º anos do ensino fundamental. As Rodas de Conversa foram realizadas no segundo semestre de 2015 no município de Itaquaquecetuba/SP, durante quatro quartas-feiras. Os materiais de formação continuada analisados evidenciaram com recorrência a necessidade de um ensino intencional, explícito e sistemático dando a compreensão à sistematicidade, ou seja, as fontes documentais primam pela organização do trabalho pedagógico em sequências didáticas e projetos que demandam tempo cronológico para tal organização. O fascículo 1: Capacidades linguísticas: alfabetização e letramento do PL frisa a organização do trabalho pedagógico com sistematicidade na construção do conhecimento da linguagem escrita de maneira sistemática, oportunizando o princípio de progressão (introduzir, trabalhar sistematicamente, consolidar e retomar). A unidade 3 do PNAIC destina à discussão da apropriação do sistema de escrita alfabética com sistematização em um processo gradativo. A unidade 6 do PNAIC discorre sobre o planejamento da alfabetização em um ensino da linguagem escrita de maneira sistemática. As rodas de conversas dialogam com as discussões presentes nas interpretações dos documentos perfazendo um estudo epistemológico sobre a sistematização e sistematicidade no ensino da linguagem escrita, com as quais os professores alfabetizadores afirmaram a necessidade do ensino da linguagem escrita possuir intencionalidade, objetividade, conhecimento docente, conduzindo a sistematicidade e sistematização.