Promoção do engajamento emocional dos estudantes com o conteúdo curricular por meio de vídeos educativos no ensino de anatomia e fisiologia humanas

Abstract

O engajamento emocional dos alunos auxilia no processo de ensino e aprendizagem ao melhorar a consolidação da memória. Mas no ensino superior é difícil promover a excitação emocional durante as aulas devido ao grande número de alunos e ao reduzido tempo de contato. Esse estudo objetivou investigar se é possível promover o engajamento emocional dos estudantes com o conteúdo estudado e analisar se vídeos são recursos audiovisuais capazes de estimular o engajamento emocional em situações de aprendizagem de anatomia e fisiologia humanas. Os participantes (N=65), foram nomeados como células do corpo humano, incentivados a estudar seus papéis na homeostase do corpo humano e responderam um teste de tomada de decisão. Três semanas depois, eles assistiram a dois vídeos curtos um emocional (VEMO) e outro cientifico/técnico (VTEC), o primeiro apresentando a história de vida de duas crianças diferentes com microcefalia relacionada ao vírus Zika e suas mães em dificuldades e, o outro, sobre as informações da doença, causas, surgimento, profilaxia e sequelas. Foi solicitado aos alunos que escrevessem uma carta para mães que convivem com a microcefalia e foi aplicada a análise de conteúdo para classificar suas abordagens (CAAE-UNIFESP 14020419.0.0000.5505). A maioria das cartas nos dois perfis de vídeos não apresentou erros conceituais. Entre os alunos que cometeram erros, eles escreveram informações incorretas sobre a função celular ou localização celular no corpo humano. Aproximadamente 54% das cartas apresentaram perfil misto de escrita científica/formal e emocional/informal. O amor foi a emoção mais apresentada, em que a maioria dos alunos demonstrou empatia com a situação deles e se disponibilizaram a ajudar superar a situação de ser uma célula do garoto doente. Entre as seis emoções básicas expressas nas cartas, foram identificados sentimentos derivados da felicidade 51,47% (VEMO) e 6,25% (VTEC), tristeza 73,25% (VEMO) e 6,25% (VTEC), e medo 68,04% (VEMO) e 40,97%(VTEC). De modo geral, os alunos foram criativos, expressaram seus sentimentos desencadeados pelas histórias e utilizaram discursos baseados na anatomia e fisiologia celular. Assim, as cartas emocionais são uma estratégia didática potencial para promover a excitação emocional nos cursos de fisiologia.

Emotional Student Engagement Assists in the Teaching and Learning Process by Improving Memory Construction. But higher education is difficult to promote a large number of students during classes and teaching is reduced to contact time. The aim of this work is to create an exciting pathology during a video by drawing the role of cells and reflecting on the role of human physiology in the context of human physiology and promoting personalized learning through audio stimuli. Stimulators (N=65) were nominated for human body cells to study their roles in human body homeostasis and respond to a decision-making test. Three weeks later, they watched two short videos one (VEMO) and one scientific/technical (VTEC), the first presenting the life story of two different children with Zika virus-related microcephaly and their struggling mothers, and the other, information about the disease, causes, how to, prophylaxis and sequelae. Students were asked to write a letter to mothers living with microcephaly and a content analysis was applied to classify their approaches (CAAEUNIFESP 14020419.0.0000.5505). Most of the letters in the two video profiles did not present conceptual errors. Among the students who made mistakes, they wrote incorrect information about a cellular function or cellular location in the human body. commitment/formal54% of the letters presented a mixed profile of formal and emotional/scientific writing. The most demonstrated emotion is love, in which most students empathized with their situation and made themselves available to help overcome the situation of being a sick kid person. Among the basic emotions expressed in the letters, sadness was felt, 27% (VEMO) and 6.5% (VTEC), happiness 73.25% (VEMO) and 6.25% (VTEC), and fear 68.04% ( VEMO) and 40.97% (VTEC). By and large creative students, their feelings and experiences were used to draw stories, were conceived in anatomy and physiology. Thus, the letters sent are didactic potential to promote an emotional strategy in physiology courses.