| dc.description | Esta comunicación aborda, de manera exploratoria, las implicancias analíticas de la reformulación de la categoría de autoría para estudiar las prácticas de escritura en contextos educativos. La figura del autor tiene una extensa trayectoria dentro de la tradición filológica y la crítica literaria, como una función del discurso (Foucault, 1969) que condensa una serie de supuestos sobre la escritura -asociados con la producción individual, la creación y la originalidad- y que implica una relación de propiedad y de responsabilidad sobre la obra. Este conjunto de supuestos forma parte del régimen de literacidad (en términos de Blommaert, 2005) que opera, en distinto grado, en todos los ámbitos educativos y que incide sobre los modos de concebir y de evaluar la escritura de los estudiantes.
Sin embargo, al analizar procesos de producción escrita en contextos educativos desde un abordaje etnográfico, se evidencia que la categoría de autoría es mucho más compleja y heterogénea, debido a dos fenómenos: por un lado, la imbricación intensa entre las acciones de los diferentes participantes (estudiantes con sus pares; estudiantes y docentes) en la producción del escrito; por otro lado, la creciente tendencia a la puesta en juego de recursos procedentes de otros materiales semióticos circulantes (que van desde la escritura en el pizarrón o los manuales a páginas de internet, series o diferentes contenidos de redes sociales) en la elaboración de los textos. Esto lleva a que las funciones asociadas a la categoría de autor adquieran un carácter distribuido más que individual (Dyson, 2010; Prior, 1997), aunque esto no siempre se visibilice en el aula.
En ese marco, el propósito de esta comunicación es analizar una selección de datos surgidos en el trabajo de campo, en tres investigaciones desarrolladas en Bariloche entre 2014 y 2019, en una escuela secundaria de adultos y dos escuelas secundarias comunes (3er y 4to año), en los que se pueden identificar diversos modos de gestionar y negociar la autoría. El análisis articula información procedente de observaciones, registros de interacciones en el aula y entrevistas a estudiantes y docentes de las tres instituciones, además de las producciones escritas de los estudiantes en el marco de actividades curriculares.
Se espera aportar así a una reformulación de la categoría de autoría que permita, por una parte, describir con mayor refinamiento las dinámicas de producción escrita en contextos educativos y, por otra, captar las cuestiones de legitimidad involucradas en la regulación de las diferentes formas de autoría en el ámbito institucional. | |
