dc.creatorAlix, Sébastien-Akira
dc.date2019-05-31
dc.date2022-03-17T17:43:49Z
dc.date2022-03-17T17:43:49Z
dc.date.accessioned2023-08-23T15:44:55Z
dc.date.available2023-08-23T15:44:55Z
dc.identifierhttps://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/6774
dc.identifierhttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/47948
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8359471
dc.descriptionNombreux sont les chercheurs qui inclinent aujourd’hui à s’intéresser principalement aux dimensions démocratiques du progressisme pédagogique de John Dewey ainsi qu’à son actualité pour questionner les débats sur l’école en France. La notion de progressisme pédagogique, particulièrement sous sa forme deweyenne, est ainsi souvent pensée et présentée comme étroitement solidaire, sinon consubstantielle, d’un processus de démocratisation en matière sociale. Le présent article vise à interroger cette interprétation en mettant en lumière les ambiguïtés sociales du progressisme pédagogique deweyen au tournant des XIXe et XXe siècles aux États-Unis. En étudiant le rapport entre les choix politiques, philosophiques et éducatifs du philosophe, il montre qu’on ne peut pas considérer son progressisme pédagogique sans analyser, interroger et discuter les ambiguïtés sociales qu’il véhicule. Mots-clés: John Dewey; États-Unis; progressisme; théorie pédagogique; pratiques pédagogiques.
dc.formatapplication/pdf
dc.languagefra
dc.publisherEdições Universitárias Lusófonas
dc.relationhttps://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/6774/4097
dc.rightsDireitos de Autor (c) 2019 Revista Lusófona de Educação
dc.sourceRevista Lusófona de Educação; v. 43 n. 43 (2019): REVISTA LUSÓFONA DE EDUCAÇÃO
dc.source1646-401X
dc.source1645-7250
dc.titleLes ambiguïtés sociales du progressisme pédagogique de John Dewey
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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